基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

喬紅學(xué)

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

喬紅學(xué)

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

教育信息化的發(fā)展促進了高等教育教學(xué)課程改革，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢，在高等教育中日漸流行。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，實踐證明高效的翻轉(zhuǎn)課堂組織形式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高職課程教學(xué)中構(gòu)建基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得較好的教學(xué)效果。

PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實施方案

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的一種新的教學(xué)模式越來越受到教育界的重視。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職課程教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的知識傳授作用，教師進行知識傳授占用了大部分課堂時間，學(xué)生在課堂上只是知識的被動接受者，課堂教學(xué)程序基本都是按照教師提前預(yù)定的計劃開展，絕大多數(shù)教學(xué)活動都是在教師預(yù)先設(shè)計的框架中進行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，以至于師生之間、學(xué)生之間的交互活動大大減少，從而降低了學(xué)生對知識的吸收效果。另一方面，學(xué)生之間存在個體差異，對知識的接受能力也不盡相同，因此學(xué)生對于教師教學(xué)進度的要求也存在差異性，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難滿足每個學(xué)生的要求，也不可能根據(jù)每個學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，因材施教變成空談。因此，提高課堂教學(xué)效果，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題非常必要。

本文順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的趨勢，將用于實踐教學(xué)的PBL（Project-based Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）進行有機整合，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課堂外和課堂內(nèi)兩部分組成，課堂外學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)改變以往教師傳授知識，學(xué)生被動接受的模式，以師生之間、學(xué)生之間的交流，協(xié)作完成課堂任務(wù)成為主，不但有助于提升課堂教學(xué)效果，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和PBL概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由Baker提出。2007年，美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早對翻轉(zhuǎn)課堂進行了嘗試，至2011年薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED上作“用視頻再造教育”的演講后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了國內(nèi)外教師的廣泛關(guān)注。2012年初，我國學(xué)者引入翻轉(zhuǎn)課堂的思想，給我國課堂教學(xué)改革提供了新思路。目前，學(xué)術(shù)界對于翻轉(zhuǎn)課堂的概念還沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的界定。但絕大多數(shù)學(xué)者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，教師借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂外根據(jù)自己的安排完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生、學(xué)生之間的交互活動完成疑難問題的解答和課堂任務(wù)的完成的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授放在了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和自身的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方式接受新知識；知識的消化和吸收放在了課堂中，通過課堂中的一系列師生、學(xué)生活動加深對知識的掌握和理解。

2.2 PBL

PBL（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）最早由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出。PBL是一種新型教學(xué)模式，它以實際問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體。該模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到一個問題情境中，通過學(xué)生的合作來解決問題，學(xué)生解決問題的過程就是綜合運用學(xué)科知識和技能的過程，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力得以提高。PBL教學(xué)法最初僅在醫(yī)學(xué)教育中采用，20世紀80年代以后在北美得到較快發(fā)展，并日漸在國際上流行。2000年，PBL由我國的醫(yī)學(xué)學(xué)者引入，并逐步向其他學(xué)科教育領(lǐng)域擴散，成為我國教育教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相輔相成

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂和PBL有相同之處，即二者都強調(diào)學(xué)生的中心地位，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。但二者之間也存在一些差異。PBL以問題為基礎(chǔ)，要求學(xué)生自主探究問題的答案，部分學(xué)生可能存在時間利用不緊湊的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主完成課程資源的學(xué)習(xí)，可能有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走馬觀花，不能深入思考，致使課前學(xué)習(xí)效率較低。將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時給出學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成課前的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生以小組合作的形式，共同探究問題的答案，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，又能增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動與交流。

3 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不具有唯一性，在采用任何一種教學(xué)模式的時候都不可能簡單的照搬使用。我們這里的翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)PBL的核心要素、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的特點、教師的教學(xué)特點的基礎(chǔ)上符合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式（如圖1所示）。在設(shè)計教學(xué)模式時，我們充分考慮到了教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程中的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中個體的差異性和學(xué)習(xí)的自覺性。

3.1 基于PBL的課程教學(xué)資源的重構(gòu)與開發(fā)

圖1 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施方案設(shè)計圖

首先，教師根據(jù)PBL的內(nèi)涵和課程的特點，將課程中的各個知識點進行整合設(shè)計，重構(gòu)程一個個包含核心知識點并且相互聯(lián)系的項目，并依據(jù)課程目標設(shè)計項目目標，使學(xué)生在完成項目目標的同時完成課程目標，從而實現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標。

其次，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，一方面，教師需要開發(fā)和設(shè)計學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源庫，包括視頻（微課）、PPT、圖片、PBL任務(wù)單等；另一方面，教師需要開發(fā)或構(gòu)建必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這也是大部分教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中面臨的最大難題。絕大部分教師不具備開發(fā)此類教學(xué)系統(tǒng)的能力，為此，我們選擇了目前較為流行的騰訊QQ聊天工具來解決這一難題。騰訊QQ操作方便、簡單易懂，是受廣大教師和學(xué)生歡迎的聊天軟件之一。其中騰訊QQ群可以使教師和班級所有學(xué)生集中在一起，可以群聊，也可以單獨交流；可以文件共享，也可以文件傳輸，完全能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

3.2 課前基于PBL的任務(wù)單的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師將根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制作的視頻（微課）、PPT、圖片、PBL任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源通過傳入QQ群共享，學(xué)生自行下載并制定學(xué)習(xí)計劃自主學(xué)習(xí)。PBL任務(wù)單以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生理解每個學(xué)習(xí)項目包含的核心知識點，學(xué)生先讀懂PBL任務(wù)單中所列的問題，在學(xué)習(xí)視頻的過程中探究問題的答案，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了自主學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生本身存在差異性，對于新知識的掌握快慢也有所不同，為滿足學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)的需要，在PBL任務(wù)單中設(shè)計一些綜合性的，需要深入思考才能完成的問題，從而使因材施教變得具有實際意義。

學(xué)習(xí)活動中，雖然強調(diào)每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題或疑問在QQ群中進行討論，教師通過瀏覽學(xué)生的討論發(fā)言發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，對于課前不能解決的問題教師在課堂中予以解決。

3.3 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是學(xué)生實習(xí)知識內(nèi)化的過程。課前知識的傳導(dǎo)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，課堂教學(xué)活動實際是進一步對知識的鞏固和應(yīng)用，盡可能的最大程度促進知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂活動具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中獨立或以小組為單位通過合作探究來完成項目任務(wù)，根據(jù)PBL的要求我們將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個階段，這三個階段中教師和學(xué)生有不同的任務(wù)。

第一階段：知識梳理階段。學(xué)生分享課前自主學(xué)習(xí)體驗、提出疑問和困難，通過小組交流互助解決疑問和困難。教師把控課堂，參與學(xué)生的討論，對個性問題進行單獨輔導(dǎo)。對于一些共性的問題和小組討論未能解決的問題，教師結(jié)合教學(xué)視頻，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考，最終幫助學(xué)生解決問題。

第二階段：學(xué)生獨立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。教師創(chuàng)建一個新的項目，要求與教學(xué)視頻中知識的傳授知識的情境類似，在這個項目中包含要求學(xué)生掌握的核心知識或技能，要求學(xué)生運用課前自主學(xué)習(xí)和課中師生、小組討論所獲得新知識，獨立探究，解決項目中的任務(wù)。

為滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的要求，我們對這部分學(xué)生創(chuàng)建綜合性的，具有較高難度的，需要通過小組協(xié)作完成的項目。教師給出評價項目任務(wù)完成情況的標準和解決項目問題的相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特長分組。在小組協(xié)作完成項目任務(wù)的過程中，自由推選組長，由組長根據(jù)小組成員的特長進行任務(wù)分工和制定項目完成方案。小組完成項目的同時，教師要觀察各個小組成員的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題或困難有針對地指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的相互交流有利于項目的加快完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

第三階段：展示交流階段。學(xué)生進行項目成果展示，交流想法，分享經(jīng)驗。教師進行點評、總結(jié)。

3.4 課后基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果檢測

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果如何，教師需要通過一定的方式進行測評。我們主要采用讓學(xué)生提交項目作品的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，由教師對每個項目作品進行評價，并給出得分；另一方面，首先由教師按照課程教學(xué)內(nèi)容的要求布置項目任務(wù)，并給出評分標準，然后將學(xué)生劃分為若干評分小組，教師將與小組人數(shù)相同的項目作品分配給各個小組，由小組成員分別對同一作品進行評分，最后測算出評均得分。學(xué)生項目作品的最終成績由教師的評價得分和學(xué)生小組的評價得分加權(quán)平均確定。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作品分數(shù)綜合評價每個同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.5 課后基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

課程結(jié)束后，對于學(xué)習(xí)效果不是很理想的學(xué)生，教師需要布置額外的補充學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生再次觀看視頻學(xué)習(xí)，并完成一些相關(guān)練習(xí)。這部分學(xué)生能否進入下一階段的學(xué)習(xí)需要教師確認其對知識的掌握情況確定。對于課程內(nèi)容掌握比較好的學(xué)生，要求借助教師錄制的拓展性微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要目的是使課程內(nèi)容之間較好銜接，或者更全面掌握整個課程體系中的內(nèi)容。

此外，教師要對整個教學(xué)實施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，反思存在的不足，并在實踐中不斷調(diào)整優(yōu)化。

4 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

前文我們將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中和課后三個階段，并分析了在不同階段教師和學(xué)生所扮演的角色和需要完成的任務(wù)，下面我們以程實踐性非常強的“外貿(mào)單證實務(wù)”課程中的“信用證審核與操作”為例，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要進行教學(xué)設(shè)計。

4.1 教學(xué)分析

“外貿(mào)單證實務(wù)”課程主要介紹信用證結(jié)算方式下各種外貿(mào)單證的繕制方法和技巧，能夠讀懂、審核、修改信用證是學(xué)習(xí)該課程的關(guān)鍵所在，因此，“信用證審核與操作”這個項目需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)。該項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信用證的基本知識，信用證審核和修改要點和操作程序。其中信用證的審核與修改是重點內(nèi)容，信用證軟條款的審核是難點內(nèi)容。信用證基本知識在先修課程“國際貿(mào)易實務(wù)”中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，課前只需要學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固先前所學(xué)，為本項目的學(xué)習(xí)做準備。信用證的審核與修改具有較強的操作性，需要學(xué)生反復(fù)演練掌握審證與改證技巧。

4.2 教學(xué)設(shè)計

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能脫離高職學(xué)生的實際狀況，我們雖然應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。我們將課程教學(xué)的內(nèi)容進行了區(qū)分，將學(xué)生課前可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻（微課）要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而難度較大或者操作性很強的內(nèi)容則在課堂中由老師講授或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！靶庞米C審核與操作”這個項目中基礎(chǔ)知識部分要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而對于信用證審核與修改的操作性內(nèi)容由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)與操作。“信用證審核與操作”這個項目的教學(xué)設(shè)計見表1。

表1 “信用證審核與操作”教學(xué)設(shè)計

5 結(jié)語

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職“外貿(mào)單證實務(wù)”課程中的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)的技能類課程中單一的“演示—練習(xí)”型教學(xué)模式，豐富了高職技能類課程的教學(xué)形式，是在信息技術(shù)時代課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。對于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中的主導(dǎo)角色，教師集知識傳授者、資源建設(shè)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、疑難問題解答者多種角色于一身。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者和建構(gòu)者，在討論、協(xié)作等活動中獲取知識、深化知識和掌握消化知識。二是注重對學(xué)生個性化培養(yǎng)。學(xué)生不但擁有了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)自主權(quán)，而且可以根據(jù)自身特點制定學(xué)習(xí)計劃和參與各類學(xué)習(xí)活動。

經(jīng)過一年的實踐，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性得以驗證，但中間不免還有不足，需要我們在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)與完善。

[1]周賢波,雷霞,任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究,2016,(1):97-102.

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[3]鄒景平.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成功[J].中國遠程教育,2012,(14):81-82．

[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

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Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode Based on PBL

Qiao Hongxue
(Shaoxing Vocational&Technical College,Shaoxing 312000,China)

In this paper,we proposed the PBL-based flipped classroom teaching mode suitable for higher vocational courses that could guide the independent learning of the students,effectively mobilize the students and cultivate their independent learning capability.

PBL;flipped classroom;teaching mode;implementation plan

G642

A

1005-152X(2017)10-0155-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.10.031

2017-09-04

浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在‘外貿(mào)單證實務(wù)’課程教學(xué)中的探索與應(yīng)用”（kg20160815）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目“SC-CDIO理念下高職國貿(mào)專業(yè)實踐課程教學(xué)體系的優(yōu)化與實踐”（jg2015336）；紹興市2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“‘模擬公司’教學(xué)法在高職‘紡織服裝跟單實務(wù)’課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（KG2201603）

喬紅學(xué)（1980-），女，河北保定人，碩士，副教授，研究方向：教育信息化。