中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表編制及常模制定

林加彬，柴 嬌

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春130024）

中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表編制及常模制定

林加彬，柴 嬌

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春130024）

體育學(xué)習(xí)興趣由個體需要引起，是一種獨特的動機變量。體育學(xué)習(xí)興趣測量工具的開發(fā)存在一些不足。以Hidi興趣發(fā)展理論為基礎(chǔ)，編制《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》并建立常模。結(jié)果顯示，體育學(xué)習(xí)興趣由情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個體興趣的萌芽和個體興趣的成熟4個維度構(gòu)成；探索性因素分析和驗證性因素分析結(jié)果均表明，量表具有可靠的信效度。多元方差分析結(jié)果表明中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣存在性別和年級差異。

中小學(xué)生；體育學(xué)習(xí)興趣；量表；常模

興趣是一種獨特的動機變量，是由個體需要引起的對事物進行探索的心理傾向，是個體愿意參與且愿意再次參與某項具體內(nèi)容的心理傾向［1］，這種心理傾向是相對持久的，在人們從事或參與他們喜愛的事物時出現(xiàn)，并且以注意力集中、關(guān)注增加以及情感投入為特點［2］。體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極、優(yōu)先參與體育鍛煉的重要標(biāo)志［3］，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果有著重要影響［4－5］，學(xué)生缺乏體育鍛煉的主要原因是體育學(xué)習(xí)興趣或運動興趣不足，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)明顯下降。此外，將學(xué)生培養(yǎng)成具有持久的、有教育價值的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的最高目標(biāo)，個體對其選擇的客體領(lǐng)域保持穩(wěn)定且滿意的興趣是人類發(fā)展和保持心理健康的重要基礎(chǔ)［6］。關(guān)于興趣的研究目前仍處于萌芽階段［7］。尤其在現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)興趣測量工具上，仍存在一些不足：第一，目前國內(nèi)外對于體育學(xué)習(xí)興趣的測量大多采用情境興趣和個體興趣分開測量的方法，而單獨的情境興趣或個體興趣均無法替代體育學(xué)習(xí)興趣，缺少能夠測量整體體育學(xué)習(xí)興趣的工具；第二，測量工具的編制需要基于一定理論基礎(chǔ)，國內(nèi)體育學(xué)習(xí)興趣測量工具在理論基礎(chǔ)方面相對薄弱；第三，國內(nèi)研究者在國外現(xiàn)有量表基礎(chǔ)上修訂的工具，缺乏嚴格的信效度檢驗，且多數(shù)是照搬西方心理學(xué)的研究成果，不可避免地存在文化差異及測量常模方面的問題；第四，現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)興趣測量工具在年齡上的使用范圍過窄，如小學(xué)、初中、高中使用不同的測量工具無法探索中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的總體發(fā)展趨勢。鑒于此，本研究旨在編制《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》，以期能為我國中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的測量提供有效的測量工具，并在此基礎(chǔ)上以吉林省為例建立常模，對體育學(xué)習(xí)興趣的更深層面展開探索。

1 體育學(xué)習(xí)興趣量表的編制

1.1 理論基礎(chǔ)

盡管根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可將學(xué)習(xí)興趣進行不同分類，但目前心理學(xué)界普遍認可的分類是將興趣分為個體興趣和情境興趣［8－9］。

情境興趣由學(xué)習(xí)環(huán)境中的外部因素激發(fā)［10］，它是短暫的，為長期持久的個體興趣的形成提供基礎(chǔ)。情境興趣常常對個體有即時影響，其產(chǎn)生依賴于活動本身的特征以及個體對活動的特殊感受，其維持依賴于興趣情境的持續(xù)刺激，情境興趣經(jīng)過長期培養(yǎng)可能發(fā)展為個體興趣［11－12］。在一定條件下，情境興趣中能夠生成一種維持時間較長的主體－客體關(guān)系，即產(chǎn)生個體興趣。個體興趣是長期形成的一種相對穩(wěn)定的個體傾向，是個體長期擁有的一種認知和情感品質(zhì)［13］，個體興趣關(guān)注于持久的偏愛，而情境興趣關(guān)注于對情境因素做出及時的反應(yīng)［14－15］。

自我決定理論將支持個體由情境興趣發(fā)展到個體興趣的核心心理機制看作是內(nèi)化（Internalization）過程［16］。Hidi將這種內(nèi)化過程定義為4個連續(xù)的階段：情境興趣的激發(fā)—情境興趣的維持—個體興趣的萌芽—個體興趣的成熟［11］。

1）情境興趣的激發(fā)是由情感和認知加工中的短時變化引起興趣的一種心理狀態(tài)，是興趣的真實起源過程，與個體的好奇心緊密相關(guān)［17］。此興趣階段由外界刺激（如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等）激發(fā)，不協(xié)調(diào)的、意外的、緊張的、與個人身份性格等相關(guān)的環(huán)境或文本信息能夠引起情境興趣的激發(fā)［18］。

2）情境興趣的維持是繼情境興趣的激發(fā)后出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在該階段學(xué)生注意力集中，堅持擴展情境領(lǐng)域，以及重新參與興趣情境。此時活動的自我價值評估以及持續(xù)的情境刺激對于興趣的形成具有重要意義，情境興趣通過任務(wù)的意義性或個人的參與得以保留和維持。此階段的學(xué)生在多次參與體育課程學(xué)習(xí)中，均能保持注意力集中，并且愿意再次參加體育課程學(xué)習(xí)。

3）個體興趣的萌芽是個體追求重復(fù)參與特定內(nèi)容的一種心理狀態(tài)，是相對持久的興趣傾向的初始階段。該階段以積極感受，積累知識和價值累積為特點。此階段由體育課程引發(fā)的體育學(xué)習(xí)興趣開始向課余生活中拓展，并且個體開始具有長期參與活動的傾向。在自身狀態(tài)和外界條件都允許的情況下，才能從情境興趣的維持階段過渡到個體興趣的萌芽階段。此外，有利的教學(xué)條件或?qū)W習(xí)環(huán)境能夠促進萌芽階段個體興趣的發(fā)展，但并不是所有處于個體興趣萌芽階段的個體都能發(fā)展到個體興趣的成熟階段。

4）個體興趣的成熟是指相對持久地傾向于重復(fù)參與特定內(nèi)容的一種心理狀態(tài)，個體興趣的成熟以積極感受，比其他階段更多的知識儲存和更多的價值積累為特點，此時個體無論在體育課堂中還是課余生活中都具有持久地重復(fù)參與活動的傾向，并且把體育活動與其人生價值聯(lián)系起來，將體育運動看作是其人生的一部分。個體興趣成熟階段的學(xué)生即使是面對困惑時也會堅持不懈地解決問題，也使其保持長期的有助益的且有創(chuàng)造性的努力，在問題解決過程中不僅考慮背景也考慮任務(wù)的內(nèi)容。

本研究以Hidi的4個階段模型為基礎(chǔ)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展由課堂的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等引發(fā)的情境興趣發(fā)展到在學(xué)習(xí)生活中保持穩(wěn)定的運動興趣，共經(jīng)歷4個階段：情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個體興趣的萌芽以及個體興趣的成熟。

1.2 初始量表研究步驟

1）編寫項目：根據(jù)Hidi的學(xué)習(xí)興趣四階段理論編寫體育學(xué)習(xí)興趣量表的紙筆測驗項目，初始量表共編寫測驗項目共40題。其中，情境興趣的激發(fā)維度8題，情境興趣的維持維度10題，個體興趣的萌芽11題，個體興趣的成熟維度11題。

2）評估項目：采用專家評價法（由10位熟悉本領(lǐng)域的專家構(gòu)成）對初始量表的40個題項進行內(nèi)容效度評估，制作體育學(xué)習(xí)興趣專家評價表，采取Likert5級評定方式，主要評估內(nèi)容包括根據(jù)各維度的操作定義評估項目內(nèi)容與維度定義的吻合程度，即該維度下的題項能否準(zhǔn)確表達該維度內(nèi)容，以及每個維度仍需增加的題項建議；考察每個題項的語言表述是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、易于理解、題項內(nèi)容有無重復(fù)現(xiàn)象。根據(jù)專家在題項上的平均分確定是否保留該題項，刪除平均分在3.5分以下的題目共3項，并增加專家建議、經(jīng)過討論分析符合本研究的題目3項，形成了由40個題項構(gòu)成的體育學(xué)習(xí)興趣初始量表。

3）被試與初測：對經(jīng)過簡單隨機抽樣抽取的280名被試進行40個題項的體育學(xué)習(xí)興趣初始量表施測。被試群體包括小學(xué)、初中、高中共12個年級的學(xué)生，年齡在6～18歲。共回收有效問卷253份，男生137人，女生116人，有效回收率為90.4%。

4）項目分析：使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件包，建立初測文件數(shù)據(jù)庫，并分析初測項目的區(qū)分度。經(jīng)高低分組后，在40個題項上，高分組得分均顯著高于低分組，達到顯著性水平（P＜0.001），因此保留全部題項。

5）相關(guān)分析：對經(jīng)過項目分析保留的40個項目進行項目—總分相關(guān)分析，所有題項相關(guān)系數(shù)在0.344～0.792之間，均達到顯著性水平（P＜0.001），因此保留全部題項。

6）同質(zhì)性檢驗（信度檢驗）：使用內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗量表的一致性或穩(wěn)定性，經(jīng)檢驗，共4個題項的校正題項與總分的相關(guān)低于0.400，表示該題項與其余題項的相關(guān)為低度關(guān)系，說明該題項與其余題項所要測量的心理或潛在特質(zhì)同質(zhì)性不高，因此刪除以上4個題項，保留36個項目，即情境興趣的激發(fā)7個項目、情境興趣的維持8個項目、個體興趣的萌芽11個項目、個體興趣的成熟10個項目。

7）探索性因素分析：使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件包對由36個題項組成的體育學(xué)習(xí)興趣初始量表進行探索性因素分析，實現(xiàn)以下兩個目的：第一，進一步精化并檢驗量表各維度所包含的項目；第二，初步檢驗量表的理論結(jié)構(gòu)。經(jīng)探索性因素分析結(jié)果顯示，剔除未能達到因素負荷要求、與理論建構(gòu)不匹配的因素以及多因素負荷現(xiàn)象的項目共9項，最終形成由26個項目組成的體育學(xué)習(xí)興趣正式量表。

1.3 正式量表研究步驟

1）正式施測：對經(jīng)過簡單隨機抽樣抽取的270名被試進行26個題項的體育學(xué)習(xí)興趣正式量表實測。被試群體包括小學(xué)、初中、高中共12個年級的學(xué)生，年齡在6～18歲。共回收有效問卷254份，男生136人，女生118人，有效回收率為94.07%。

2）驗證性因素分析：使用AMOS 17.0統(tǒng)計軟件對體育學(xué)習(xí)興趣量表的結(jié)構(gòu)進行驗證性因素分析，以因子擬合指標(biāo)證明體育學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)的存在及科學(xué)性。

3）信度分析：使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件分析體育學(xué)習(xí)興趣正式量表的各項信度指標(biāo)。

1.4 結(jié)果分析

1.4.1 探索性因素分析結(jié)果 表1、表2是體育學(xué)習(xí)興趣量表的探索性因素分析結(jié)果。由表1可知，取樣適當(dāng)性量數(shù)KMO值為0.938，大于0.900，表明變量間存在共同因素，量表題項適合進行因素分析［19］。圖1為陡坡圖檢驗結(jié)果，陡坡圖檢驗可以幫助決定因素的數(shù)目，從圖中可以看出體育學(xué)習(xí)興趣共存在4個因素。表2結(jié)果顯示，納入正式量表的題項總數(shù)為26，其中情境興趣的激發(fā)維度7題、情境興趣的維持維度5題、個體興趣的萌芽10題、個體興趣的成熟維度4題，這些項目在各維度上的負荷水平在0.453～0.840之間，均達到了較高的因素負荷，且各維度對本量表的因素負荷在0.61以上；4個維度對總量表的累積貢獻率為60.977%；每個維度的特征值均大于1；綜合以上研究結(jié)果表明，正式量表各項探索性因素分析指標(biāo)良好，總體分析結(jié)果證明了此量表具有良好的建構(gòu)效度。

表1 KMO與Bartlett檢驗

圖1 探索性因素分析陡坡

1.4.2 驗證性因素分析結(jié)果 表3列出了體育學(xué)習(xí)興趣量表驗證性因素分析的各項擬合指數(shù)分析結(jié)果，主要指標(biāo)CFI、TLI、IFI均達到或超過0.90，NFI值為0.858和0.854，接近0.90，模型擬合較好；RMSEA值為0.065、0.066，在0.05～0.08范圍內(nèi)，說明模型擬合合理；χ2/df值為2.073、2.093，均小于3，達到良好的擬合水平［20］。結(jié)果表明：①中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型存在一階四因素和二階五因素兩種結(jié)構(gòu)，兩種模型的路徑系數(shù)圖如圖2、圖3所示；②兩種結(jié)構(gòu)的總體擬合度，即結(jié)構(gòu)效度較好。

1.4.3 各維度信度分析結(jié)果 表4列出了體育學(xué)習(xí)興趣量表的各項信度分析指標(biāo)，其中總量表的內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度分別為0.944、0.872和0.813，各分量表的內(nèi)部一致性信度均在0.70以上，分別為：情境興趣的激發(fā)分量表0.888，情境興趣的維持分量表0.808，個體興趣的萌芽分量表0.925，個體興趣的維持分量表0.704；各分量表的分半信度均在0.72以上，分別為：情境興趣的激發(fā)分量表0.838，情境興趣的維持分量表0.801，個體興趣的萌芽分量表0.909，個體興趣的維持分量表0.726；各分量表的重測信度均在0.79以上，分別為：情境興趣的激發(fā)分量表0.829，情境興趣的維持分量表0.796，個體興趣的萌芽分量表0.901，個體興趣的維持分量表0.795，以上信度都達到了較好的信度指標(biāo)要求。

表2 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表各維度探索性因素分析結(jié)果（N＝253）

表3 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表驗證性因素分析

2 量表常模制定過程

2.1 被試取樣

采用分層隨機抽樣法進行被試取樣，從吉林省隨機抽取3個城市。在每個城市選取若干小學(xué)、初中和高中學(xué)校，以班級為測試單位在每個年級中取樣，對于被試的性別因素盡量做到相等，性別比不能大于1.2：1。

圖2 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表二階結(jié)構(gòu)模型驗證性因素分析

圖3 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表二階結(jié)構(gòu)模型驗證性因素分析

2.2 測試過程

實際抽樣城市包括長春市、白城市和雙遼市。在各個城市按照學(xué)校的自然班進行測試，2017年6月完成所有測試。測試前，主試根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語講解填寫要點，并要求被試根據(jù)實際情況、真實感受作答，不限制作答時間。測試完畢后，主試匯總數(shù)據(jù)。

測試共發(fā)放問卷2 500份，回收問卷2 412份，問卷回收率為96.5%。對原始數(shù)據(jù)進行篩選后共得到有效問卷2 283份，問卷有效率為94.6%。使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分析處理。

2.3 常模建立

首先以性別和年級為自變量，各分量表和總量表為因變量進行多元方差分析（MANOVA）（表5）。結(jié)果表明，除情境興趣的激發(fā)維度在性別上差異不顯著外，體育學(xué)習(xí)興趣4個分量表和總量表得分在性別和年級上均差異顯著，性別和年級的交互作用顯著。鑒于此，本研究分別制定了吉林省中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的性別常模和年級常模（表6、表7）。

表4 體育學(xué)習(xí)興趣量表信度指標(biāo)（N＝254）

表5 性別、年級在體育學(xué)習(xí)興趣上的多元方差分析一覽表（N＝2 283）

3 分析與討論

3.1 量表的編制及信效度檢驗

在以往的研究中，多以情境興趣的測量為主，并使其代表體育學(xué)習(xí)興趣。而個體興趣和情境興趣只是體育學(xué)習(xí)興趣的組成部分，均無法單獨代表體育學(xué)習(xí)興趣，因此本研究在編制體育學(xué)習(xí)興趣量表時，打破了以上局限，以Hidi的興趣發(fā)展四階段模型為理論基礎(chǔ)，將體育學(xué)習(xí)興趣看作是從情境興趣到個體興趣的連續(xù)發(fā)展過程。最終確定了4個維度，即情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個體興趣的萌芽到個體興趣的成熟?！扒榫撑d趣的激發(fā)”是指由外界刺激（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等）引起的情感和認知加工發(fā)生短時變化的心理狀態(tài)；“情境興趣的維持”是指多次參與體育課程仍能保持注意力集中，并愿意再次參與的一種心理狀態(tài)；“個體興趣的萌芽”是指由于體育課程的激發(fā)而產(chǎn)生長期參與活動傾向的一種心理狀態(tài)；“個體興趣的成熟”是指相對持久地傾向于重復(fù)參與體育活動的一種心理狀態(tài)。4個維度的建立使體育學(xué)習(xí)興趣具體化，可操作化，并共同說明了體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展，彌補了單獨情境興趣量表或個體興趣量表在測量方面的不足。

表6 中小學(xué)男生體育學(xué)習(xí)興趣年級常模（N＝1 155）

內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度檢驗結(jié)果均表明中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表具有較好的信度，探索性因素分析和驗證性因素分析結(jié)果均表明該量表具有可靠的結(jié)構(gòu)效度。此外，各分量表與總量表的相關(guān)均達到顯著性水平。綜合以上結(jié)果，中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表的各因素能較好地代表總量表所測內(nèi)容，且因素間具有較強的獨立性，量表的結(jié)構(gòu)效度較好。信效度檢驗結(jié)果表明，該量表可以作為中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的評定工具。

3.2 量表常模的建立

經(jīng)多元方差分析結(jié)果可知，中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣在性別和年級上存在顯著差異，因此本研究分別制定了體育學(xué)習(xí)興趣的性別常模和年級常模。首先將量表得分進行正態(tài)化處理，將4個分量表和總分量表上的原始得分編制成次數(shù)分布表，根據(jù)得分全距適當(dāng)分組，求各分組中點以下累加頻率作為概率值，并查出相對應(yīng)的Z分數(shù)，然后將標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)轉(zhuǎn)換成常模等級分［21］。

表7 中小學(xué)女生體育學(xué)習(xí)興趣年級常模（N＝1 128）

3.3 研究不足與展望

首先，本研究屬于橫斷研究，雖能從中獲得不同年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的變化情況，但無法獲得連續(xù)發(fā)展的趨勢，未來研究可從縱向研究入手，深入探索中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展；其次，就常模而言，樣本量略顯不足，未來研究應(yīng)擴大樣本量，以便進一步明確中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的年級和性別差異；再次，在選取被試時未區(qū)分學(xué)校類型、學(xué)校所在地，如重點學(xué)校、特色學(xué)?；虺鞘袑W(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，后續(xù)研究應(yīng)進一步細化；最后，本研究僅對中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣在年級和性別上的差異做出分析，并制定常模，未來應(yīng)針對中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素以及中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣影響的因素方面展開深入研究。

4 結(jié)論

1）《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》由情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個體興趣的萌芽和個體興趣的成熟4個維度構(gòu)成。該量表具有可靠的信效度，可以作為中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的評定工具。

2）中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣存在性別和年級差異，在此基礎(chǔ)上分別建立了性別常模和年級常模，實際應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)性別常模和年級常模區(qū)別對待，更加準(zhǔn)確地把握我國中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，從而促進體育課程更好地開展。

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Formulation of Sports Learning Interest Scale and the Norm of Primary and Secondary School Students

LIN Jiabin，CHAIJiao
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin，China）

Sports learning interest is caused by individual needs，and it is a uniquemotive variable.There are some shortcom ings in the development of sports learning interestmeasurement tools.Based on the four-stage theory of interest development，this study devised the Primary and Secondary School Students Physical Learning Interest Scale.It consists of four dimensions：the triggered situational interest，the maintained situational interest，the emerging individual interest and the well-developed individual interest.Exploratory factor analysis（EFA）and confirmatory factor analysis（CFA）show that the scale has reliable reliability and validity.The results of multiple variance analysis show that there are gender and grade differences in the interest of primary and m iddle school students.

primary and secondary school students；sports learning interest；scale；norm

G804.85

A

1004－0560（2017）05－0103－07

2017-06-26；

2017-08-18

2015年度國家社科基金體育學(xué)一般項目：體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機理及其變化規(guī)律研究（15BTY062）。

林加彬（1990—），男，博士研究生，主要研究方向為體育心理學(xué)、體育人文社會學(xué)。

柴嬌（1975—），男，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向體育教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)，E－mail：chaij299＠nenu.edu.cn。

責(zé)任編輯：劉紅霞