普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革探索

孫成林，楊甲睿

（黃岡師范學(xué)院，湖北黃岡438000）

普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革探索

孫成林，楊甲睿

（黃岡師范學(xué)院，湖北黃岡438000）

在學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性成為變革高校教學(xué)方式主音符的時(shí)代背景下，以普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，對(duì)普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革進(jìn)行探索性研究。研究結(jié)果表明：在“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的“三固定”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前三自主、課中三互動(dòng)、課后三學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的填鴨式傳教轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c、實(shí)踐、創(chuàng)新”三結(jié)合的自主教學(xué)方式，傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀霭l(fā)展程度的過程性評(píng)價(jià)，教師由傳統(tǒng)的“獨(dú)白者”轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)信息時(shí)代的“六面人”，且實(shí)現(xiàn)了課程資源的有效開發(fā)和利用。提出普通高校體育專業(yè)理論課程采用“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式是合理的和可行的。

“參與式行學(xué)研”；教學(xué)模式；體育專業(yè)；理論課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：要通過“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。高等院校教學(xué)改革成為新世紀(jì)以來我國教育領(lǐng)域的高頻詞，傳統(tǒng)的課堂中心、教材中心和教師中心的“三中心”教學(xué)模式已越來越不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和時(shí)代要求，新興的大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑正在孕育和發(fā)展。高等院校的體育教育是一個(gè)發(fā)展性教育。通過高校體育教育要使得學(xué)生達(dá)到“雙能”共長（即身體體能和運(yùn)動(dòng)技能）、動(dòng)作規(guī)范、理論扎實(shí)、人格健全并形成終身體育的思想和行為習(xí)慣。誠然，體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課與技術(shù)實(shí)踐課之間是“授之以漁與授之以魚”的關(guān)系，是由知其然到知其所以然進(jìn)而使理論和實(shí)踐相輔相成、互為促進(jìn)，最終達(dá)到融會(huì)貫通。體育理論課程對(duì)于提升學(xué)生體育素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想和體育行為，進(jìn)而形成終身體育習(xí)慣具有導(dǎo)向、內(nèi)化、生成和固化的作用。因此，加強(qiáng)體育理論課程教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)然地成為了高等院校體育理論教學(xué)改革的重中之重。本研究在介紹當(dāng)前國外盛行的“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出該模式在我國普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)施的可行性，并通過實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)，旨在為提高普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量提供方法論依據(jù)。

1 “參與式行學(xué)研”教學(xué)模式

1.1 “參與式行學(xué)研”教學(xué)基本概念

“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式旨在提供一個(gè)民主的、開放式的、參與式的教學(xué)環(huán)境。它通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干預(yù)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］?！皡⑴c式行學(xué)研”教學(xué)模式是一個(gè)發(fā)展性概念，其理論的形成經(jīng)歷了action learning（AL）行動(dòng)學(xué)習(xí)、lifelong action learning（LAL）終身行動(dòng)學(xué)習(xí)、action research（AR）行動(dòng)研究、action learning and action research（ALAR）行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究、educational action research（EAR）教育行動(dòng)研究、collaborative action research（CAR）合作（或協(xié)作）行動(dòng)研究、participatory action research（PAR）參與式行動(dòng)研究、action science（AS）行動(dòng)科學(xué)、participatory action learning and action research（PALAR）參與式行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究等，其理論的形成是一個(gè)逐步演化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程［2］。“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式是行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究（ALAR）與參與式行動(dòng)研究（PAR）兩者的集合（或合成）概念，其核心是在包容、平等、公正的環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探究、團(tuán)隊(duì)合作（或協(xié)作）來解決復(fù)雜的社會(huì)問題，便于對(duì)復(fù)雜問題的理解，并形成通識(shí)概念。它通過行動(dòng)、參與和協(xié)同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、觀點(diǎn)和情感，在質(zhì)疑、探究和互動(dòng)中生成新知識(shí)（圖1）。

圖1 “參與式行學(xué)研”模式運(yùn)行環(huán)式圖［3］

1.2 “參與式行學(xué)研”教學(xué)模式理論框架

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面均存在著顯著不同，它是一種新興的教學(xué)模式（表1）。

表1 “參與式行學(xué)研”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較［4］

“參與式行學(xué)研”模式是由多學(xué)科理論共同構(gòu)建的一個(gè)綜合性的理論結(jié)構(gòu)，其包含的相關(guān)理論學(xué)科有現(xiàn)象學(xué)（Phenomenology）、批判理論（Critical theory）、扎根理論（Grounded theory）、抽象理論（Complexity theory）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experiential learning theory）、生活理論（實(shí)踐理論）（Living theory）、成功學(xué)（Hope theory）、否定辯證法（Negative dialectics）等（圖2）。

圖2 “參與式行學(xué)研”模式理論框架示意圖［5］

2 “參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的運(yùn)用

人類昂首步入21世紀(jì)的信息時(shí)代，信息時(shí)代的便捷性、快速性、多變性和網(wǎng)絡(luò)化要求我們?cè)趧?chuàng)造性、創(chuàng)新性和思維邏輯等方面改變傳統(tǒng)的思維范式。傳統(tǒng)的問題解決辦法已不適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代發(fā)展和變化快速性的需要，新問題的不斷出現(xiàn)和發(fā)展的可持續(xù)性呼吁新的理論運(yùn)用和指導(dǎo)實(shí)踐，“參與式行學(xué)研”模式孕育而生。

“參與式行學(xué)研”模式是一個(gè)開放的、民主的、包容性的模式。在此模式中，個(gè)體的意愿、信念、興趣和理想都得以發(fā)展，且個(gè)體努力的程度、發(fā)展的幅度均能得到客觀的展現(xiàn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)［6］。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)受教者的學(xué)習(xí)，“參與式行學(xué)研”模式強(qiáng)調(diào)施教者和受教者共同的學(xué)習(xí)與研究。一方面該模式設(shè)計(jì)的“參與式行學(xué)研”學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，該模式變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，通過深入理解、生成知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展了理論?！皡⑴c式行學(xué)研”模式在高等教育、高等教育管理以及組織發(fā)展理論等方面是一種行之有效且卓有成效的研究方法（表2）。同時(shí)，該模式也面臨著挑戰(zhàn)：一是來自現(xiàn)行高等教育行政管理制度和環(huán)境的制約，二是教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的、根深蒂固的思維定式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)“參與式行學(xué)研”模式推行產(chǎn)生著阻力。目前，“參與式行學(xué)研”模式在國外的健康領(lǐng)域、管理學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、公共關(guān)系、組織發(fā)展、行動(dòng)研究、未來探索、戰(zhàn)略研究、金融等領(lǐng)域均得到廣泛運(yùn)用［7］。

表2 “參與式行學(xué)研”模式在實(shí)踐中運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)［8］

3 “參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的實(shí)證研究

為了全面驗(yàn)證“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式在普通高校體育專業(yè)理論課程的教學(xué)效果，采用實(shí)驗(yàn)法，以黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)（2011、2012、2013）級(jí)學(xué)生和社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)（2012、2013）級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將每一級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成6個(gè)班，抽取其中的3個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，另外3個(gè)班級(jí)采用“參與式行學(xué)研”教學(xué)方法，并分別以這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課《學(xué)校體育學(xué)》和《體育管理學(xué)》的授課效果作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)持續(xù)3年時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，咨詢教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者意見并采用重測(cè)法和專家判斷法對(duì)問卷的信效度進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而形成適合本研究的有效問卷。在此基礎(chǔ)上，對(duì)黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)（2011、2012、 2013）級(jí)學(xué)生280人，其中實(shí)驗(yàn)組180人、對(duì)照組100人和社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)（2012、2013）級(jí)學(xué)生200人，其中實(shí)驗(yàn)組120人、對(duì)照組80人進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷480份，回收問卷480份，其中有效問卷470份，有效率為97.9%。

3.1 “參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的具體實(shí)施

行：自我學(xué)習(xí)的簡稱，它是“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的知識(shí)習(xí)得階段。行：是此教學(xué)模式開啟的前提和先決條件，它突出學(xué)生的自主行動(dòng)、自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)欲學(xué)內(nèi)容的一個(gè)課前自我學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）過程。學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間安排，通過通讀教材內(nèi)容、自我消化和吸收，在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的已得、所惑和問題，這種自我學(xué)習(xí)是個(gè)體內(nèi)驅(qū)力作用下的外在行為表現(xiàn)，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)，它將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。知識(shí)習(xí)得的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)在個(gè)體維度上的自主、自我學(xué)習(xí)，是個(gè)體在知識(shí)獲得和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。經(jīng)過此階段，個(gè)體將形成自我學(xué)習(xí)的個(gè)人收獲、困惑和未解決的問題所在。此階段學(xué)生是否完成、完成的程度、投入的效果等將通過學(xué)生的課前筆記來反映，教師采用不定期檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)筆記的形式來了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并將其作為課程總成績中30%平時(shí)成績獲得的依據(jù)。

學(xué)：小組學(xué)習(xí)的簡稱，它是“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的新知識(shí)構(gòu)建階段。在此階段，學(xué)生將自我學(xué)習(xí)過程中的已得、困惑和問題帶到各自的小組中進(jìn)行分享，通過小組成員的集體智慧來逐一解決組內(nèi)各成員的個(gè)人困惑和問題，通過小組討論、成員間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成小組共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成小組的智慧結(jié)晶——小組課堂分享內(nèi)容（包括小組學(xué)習(xí)的所得、所惑和問題）。本階段強(qiáng)調(diào)個(gè)體在小組中參與組內(nèi)討論、不同觀點(diǎn)交流、對(duì)話和碰撞，并突出在此基礎(chǔ)上個(gè)人形成的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)和新知識(shí)，它是一個(gè)在習(xí)得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生具體完成情況通過檢查學(xué)生的課前筆記來反映。

研：各小組課前討論結(jié)晶在課堂分享和組間大討論的集合詞，是“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式中的新知識(shí)生成階段。課堂上，各小組以PPT形式分享本組學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)和尚未解決的問題。之后，在教師的組織下，在各組成員和教師的共同參與下，對(duì)各組分享中未解決的問題進(jìn)行課堂討論、解惑和答疑，形成對(duì)問題的新觀點(diǎn)、新看法和新認(rèn)識(shí)或者提出新的解決路徑，進(jìn)而加深對(duì)問題的深度理解或產(chǎn)生新的問題，并對(duì)新問題進(jìn)行專題研究，最終形成原有知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)生成。圖3是“參與式行學(xué)研”教學(xué)設(shè)計(jì)模式運(yùn)行環(huán)形圖。

圖3 “參與式行學(xué)研”教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖

在“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的三階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)得、困惑和新得分別通過課前、課中和課后筆記的形式整體呈現(xiàn)。生生間、師生間通過所創(chuàng)建的QQ學(xué)習(xí)群進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通過對(duì)教材知識(shí)汲取、教材知識(shí)質(zhì)疑、新觀點(diǎn)或新知識(shí)的孕育和生成，進(jìn)而在掌握教材知識(shí)基礎(chǔ)上養(yǎng)成了從事體育科學(xué)研究的基本操作規(guī)范、基本思路和行為習(xí)慣，為后續(xù)畢業(yè)論文的選題、設(shè)計(jì)和撰寫進(jìn)行了前期準(zhǔn)備并奠定了一定基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》《體育管理學(xué)》任課教師教學(xué)評(píng)價(jià) 從表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知：體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)理論課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為86.58±1.89，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為80.42±1.65；社體專業(yè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)理論課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為85.35±1.35，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為80.16±1.25，兩者差異顯著（P＜0.01）。在實(shí)踐課的教學(xué)中，體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)為89.60±1.58，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為84.32±1.25；社體專業(yè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為83.35±1.45，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為80.32±1.35，兩者差異顯著（P＜0.05）。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“參與式行學(xué)研”模式的課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、表現(xiàn)欲強(qiáng)，師生共同體成為課堂的主體，在師生、生生的交流、互動(dòng)和討論中，觀點(diǎn)相互碰撞、教學(xué)不斷推進(jìn)，學(xué)生既是知識(shí)的傳授者又是受教者，其主體地位得以充分彰顯，且成為課堂的主角，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)較高。

表3 不同教學(xué)模式學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班理論課考核成績比較 從表4可知：體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績?yōu)?6.56± 4.54、對(duì)照組為78.35±2.65，實(shí)驗(yàn)組理論課成績?yōu)?7.58±2.89、對(duì)照組為80.05±1.65，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐課成績?yōu)?0.05±1.65、對(duì)照組為76.32±1.25，兩個(gè)組別在平時(shí)、理論和實(shí)踐課成績方面存在顯著差異（P＜0.01）；社體專業(yè)實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績?yōu)?5.32± 2.73、對(duì)照組為76.58±2.76，實(shí)驗(yàn)組理論課成績?yōu)?6.05±1.35、對(duì)照組為80.45±1.25，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐課成績?yōu)?9.15±1.45、對(duì)照組78.05±1.35，兩個(gè)組別在平時(shí)、理論和實(shí)踐課成績方面存在顯著差異（P＜0.01）。學(xué)生的考核成績是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)尺，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

表4 不同教學(xué)模式學(xué)生理論課程考核成績比較統(tǒng)計(jì)

3.2.3 學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的主體感受 表5統(tǒng)計(jì)可知：實(shí)驗(yàn)組對(duì)體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程使用“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式的課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣和主題體驗(yàn)的評(píng)價(jià)與對(duì)照組相比較，其差異顯著（P＜0.05）。在“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣、自我管理、自我提升、PPT制作、個(gè)人教學(xué)能力、角色體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均大大提高，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性較高。

表5 不同教學(xué)模式學(xué)生主體感受統(tǒng)計(jì)

3.2.4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班理論課程成績考核綜合達(dá)標(biāo)度比較其中P表示整個(gè)班級(jí)的成績綜合達(dá)標(biāo)度，它不是簡單的得分率的算術(shù)平均，而是根據(jù)各試題的知識(shí)系數(shù)（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行加權(quán)平均的結(jié)果。考試成績綜合達(dá)標(biāo)度分析可直觀地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)理論課程教學(xué)目標(biāo)（如：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)以及綜合運(yùn)用等）的實(shí)現(xiàn)或達(dá)成情況。一般而言，當(dāng)綜合達(dá)標(biāo)度大于P＞85%時(shí)，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)課程掌握的情況較好；若P＞75%時(shí)，說明學(xué)生掌握的情況較可；若P＞60%，則學(xué)生掌握情況一般；若P＜60%，表明學(xué)生沒有掌握所學(xué)內(nèi)容。

表6不同教學(xué)模式學(xué)生理論課程成績綜合達(dá)標(biāo)度統(tǒng)計(jì)

表6統(tǒng)計(jì)可知：體教實(shí)驗(yàn)組學(xué)生《學(xué)校體育學(xué)》理論課程成績考核的綜合達(dá)標(biāo)度高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，社體實(shí)驗(yàn)組學(xué)生《體育管理學(xué)》理論課程成績考核的綜合達(dá)標(biāo)度高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，表明“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式對(duì)于完成理論課程的教學(xué)目標(biāo)要好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4 討論

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)資源開發(fā)以及教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)與蛻變等方面具有優(yōu)勢(shì)和成效，它消解了傳統(tǒng)教學(xué)中教師（施教者角色）與學(xué)生（受教者角色）固有地位的層次性、不平等性，達(dá)成師生在學(xué)習(xí)中均為協(xié)同者、參與者和學(xué)習(xí)者角色（師生均為學(xué)習(xí)伙伴），形成師生間角色地位的平等性。該模式拓展了教學(xué)資源、延伸了固化課堂、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位（課堂置位于學(xué)生），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了通過啟發(fā)、探究、討論和參與等教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息手段，主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和解決問題的能力，最終提高了體育專業(yè)理論課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.1 教學(xué)思路的創(chuàng)新

“參與式行學(xué)研”模式保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“三固定”，即教師授課班級(jí)固定、學(xué)生上課教室固定和上課時(shí)間固定。然，在此基礎(chǔ)上，“參與式行學(xué)研”模式又充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源建立了理論教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂，它將傳統(tǒng)的固定教室和固定授課時(shí)間進(jìn)行了拓展和延伸，變固定教室為移動(dòng)教室（或活動(dòng)教室）——課堂時(shí)刻在學(xué)生身邊，提高了課堂的靈活性、教師答疑和師生互動(dòng)的便捷性和及時(shí)性。同時(shí)，“參與式行學(xué)研”模式構(gòu)建了課前“三自主”學(xué)習(xí)、課中“三互動(dòng)”學(xué)習(xí)和課后“三重”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。課前“三自主”學(xué)習(xí)，即課前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自主選擇，課前學(xué)生與教師交流時(shí)間的自主選擇，課前學(xué)生在小組內(nèi)討論時(shí)間的自主選擇；課中“三互動(dòng)”學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；課后“三重”學(xué)習(xí)，即知識(shí)的習(xí)得學(xué)習(xí)、新知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)和新知識(shí)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，“參與式行學(xué)研”模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思路的創(chuàng)新。

4.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力倡導(dǎo)探究式、開放式教學(xué)，拓展體育課程的時(shí)間和空間，在教師的主導(dǎo)（或指導(dǎo)）下營造生動(dòng)、活潑和主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍”［9］這是《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)提出的基本要求?！皡⑴c式行學(xué)研”模式是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）與學(xué)習(xí)伙伴（教師）之間互為依托、互相促進(jìn)和追求創(chuàng)新為主旨的一種互惠創(chuàng)新關(guān)系，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本教材以及學(xué)生參與性學(xué)習(xí)較少”強(qiáng)制灌輸性（或注入式、填鴨式）的傳教方式，避免了理論課程教學(xué)陷入“講者滔滔、聽者乏味”的窘境，并為多種教學(xué)方法在課堂運(yùn)用提供了空間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)?！皡⑴c實(shí)踐創(chuàng)新、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為”是“參與式行學(xué)研”模式的主要特征。

“參與實(shí)踐創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者（學(xué)生）與學(xué)習(xí)伙伴（教師）之間的關(guān)系，涵蓋了“計(jì)劃性參與、反思性實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新”三種行為方式。“計(jì)劃性參與”要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴有目的、有計(jì)劃地參與教學(xué)實(shí)踐，以避免教學(xué)的盲目性和隨意性；“反思性實(shí)踐”要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)教學(xué)實(shí)踐的過程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和審查，進(jìn)而提升實(shí)踐的合理性；“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新”要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，并對(duì)“教學(xué)實(shí)踐”進(jìn)行扎根研究和批判反思，在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值和觀念中進(jìn)行創(chuàng)新，漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)參與、積極反思、善于創(chuàng)新”的品格［10］，進(jìn)而達(dá)到師生共同成長和進(jìn)步。

“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為”要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中協(xié)調(diào)其與學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，促成學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)之間的良性互動(dòng)［11］。當(dāng)學(xué)習(xí)者的行為方式符合學(xué)習(xí)伙伴的目標(biāo)要求時(shí)，學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)伙伴（或?qū)W習(xí)共同體）均不需要做出改變；當(dāng)學(xué)習(xí)者的行為方式與學(xué)習(xí)伙伴的目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，如果只需要改變學(xué)習(xí)者的行為方式，則為適應(yīng)性學(xué)習(xí)；如果既需要調(diào)整學(xué)習(xí)伙伴的目標(biāo)，也需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為方式，則為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［12］。在“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式中，無論是適應(yīng)性學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都使得學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系更加協(xié)調(diào)。同時(shí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)既改變了學(xué)習(xí)者的行為方式，又促成了學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)的進(jìn)化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴兩個(gè)層面均實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新［13］?！皡⑴c式行學(xué)研”模式建立了理論教學(xué)的QQ交流群，拓展和延伸了傳統(tǒng)的固定教學(xué)課堂和授課時(shí)間，教師在授課之初將相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度上傳至交流群中共享，每次課堂小組分享內(nèi)容及專題研究內(nèi)容要求學(xué)生全部、及時(shí)上傳至交流群中進(jìn)行共享，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，自由下載和相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)進(jìn)程中，教師在QQ交流群與學(xué)生進(jìn)行各種問題的討論，答疑解惑，這種授課方式更為及時(shí)、便利和實(shí)效，即便教師不在課堂、甚至不在學(xué)校，也不影響對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，它提高了教學(xué)的靈活性、時(shí)效性和便捷性，并使全體受教者受益。教學(xué)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和不足，具有創(chuàng)新性。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院人才培養(yǎng)面向和學(xué)校地處黃州地區(qū)地方體育發(fā)展的實(shí)際，在統(tǒng)攬《學(xué)校體育學(xué)》和《體育管理學(xué)》基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重體育人才培養(yǎng)與地方體育人才需求相結(jié)合。如根據(jù)體育學(xué)院社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)突出培養(yǎng)俱樂部教練員的實(shí)際，對(duì)體育管理學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，采用專題形式進(jìn)行教學(xué)（圖4），合理分配授課學(xué)時(shí)，突出對(duì)社會(huì)體育管理、俱樂部管理等重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上通過實(shí)地調(diào)研，了解黃岡市城市社區(qū)、農(nóng)村體育、黃州區(qū)健身俱樂部、健身教練現(xiàn)狀及商業(yè)性俱樂部經(jīng)營的實(shí)際，運(yùn)用“中國知網(wǎng)”等數(shù)據(jù)庫，檢索商業(yè)性俱樂部運(yùn)營、體育經(jīng)紀(jì)人、城市及農(nóng)村體育管理的最新研究成果，結(jié)合黃岡地區(qū)俱樂部管理、城市社區(qū)、農(nóng)村體育管理實(shí)際調(diào)研中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行針對(duì)性的專題研究，進(jìn)而提出具有可操作性的建議。

圖4 體育管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校體育教學(xué)應(yīng)是為未來社會(huì)服務(wù)的，這是我國體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是高校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容［14］?！皡⑴c式行學(xué)研”模式在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到即尊重教材基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又突出關(guān)注學(xué)界相關(guān)領(lǐng)域研究最新成果的汲取，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

4.4 考核方法的革新

成績考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、教師授課效果的重要手段?！皡⑴c式行學(xué)研”模式的成績考核計(jì)算辦法是：總成績＝平時(shí)成績（30%）＋期中考試（30%）＋專題研究（10%）＋期末考試（30%），實(shí)行了分層確定學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制，它與傳統(tǒng)教學(xué)中成績考核（平時(shí)成績占30%、期中考試占30%、期末考試占40%）在內(nèi)容上是有本質(zhì)區(qū)別的。“參與式行學(xué)研”模式的平時(shí)成績包括課前筆記（內(nèi)容包括個(gè)人自主學(xué)習(xí)的知識(shí)習(xí)得、存在問題、小組討論已解決個(gè)人問題的答案及未解決的問題）、課中筆記（內(nèi)容包括課堂分享中各小組PPT制作方面的優(yōu)缺點(diǎn)、分享者的教學(xué)技能評(píng)價(jià)、課堂分享個(gè)人所獲等）、課后筆記（內(nèi)容包括：課后的個(gè)人心得體會(huì)、個(gè)人反思性日志、小組PPT制作過程中個(gè)人的貢獻(xiàn)等）；專題研究將解決各小組課堂分享中懸而未解的問題，在后期的實(shí)踐課程中通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資料庫，以專題研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。學(xué)生成績的考核注重學(xué)生在整個(gè)理論課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的程度，突出體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。

4.5 教學(xué)資源的開發(fā)與利用

高校體育教師不但要做好知識(shí)的傳授者和學(xué)生的榜樣兩個(gè)角色，而且要成為體育知識(shí)的引導(dǎo)者、反思者、研究者和生成者［15］。高校體育教師不僅要傳授已有知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)?！皡⑴c式行學(xué)研”模式最大限度地發(fā)揮了教師在教學(xué)資源的開發(fā)和利用方面的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，它凸顯了教師的研究者角色，并為新知識(shí)的生成提供了實(shí)踐平臺(tái)。在“參與式行學(xué)研”模式中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、關(guān)注點(diǎn)和各自的作息時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)入“中國知網(wǎng)”等校內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，在教師的引領(lǐng)下拓展、補(bǔ)充或汲取最新知識(shí)，進(jìn)而在原有知識(shí)基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和已購的中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為學(xué)生便捷查閱資料提供了方便，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，拓展了理論課程教學(xué)內(nèi)容的信息量，提高了教學(xué)效果?！皡⑴c式行學(xué)研”模式最大限度地開發(fā)和利用了教學(xué)資源。

4.6 教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)與蛻變

在“參與式行學(xué)研”模式中，教師的主導(dǎo)地位由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)權(quán)威的“獨(dú)白者”蛻變?yōu)橥癸@互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)信息時(shí)代的“六面人”。教師的主導(dǎo)性（或主導(dǎo)地位）得到了徹底變革，這種變革可形象地比喻為具有多種角色的“六面人”。即一是學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師負(fù)責(zé)解讀“參與式行學(xué)研”模式的理念，課程學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，有效學(xué)習(xí)手段引進(jìn)等。二是學(xué)習(xí)的情感支持者。教師適時(shí)地肯定學(xué)生的付出，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。三是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，分享最新學(xué)科研究成果，指導(dǎo)專題研究，交流個(gè)人體會(huì)，幫助學(xué)生提升。四是學(xué)習(xí)的研究者。教師主導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的理論厘清、實(shí)證研究和行動(dòng)研究。五是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，評(píng)論參考文獻(xiàn)的層次性、權(quán)威性以及著錄格式的規(guī)范性，點(diǎn)評(píng)小組反思日志，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新水平，并對(duì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用提出建設(shè)性建議。六是學(xué)生學(xué)習(xí)的諍友。教師通過移情互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供建議和咨詢。

在實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)地位徹底變革的基礎(chǔ)上，“參與式行學(xué)研”模式完成了教師學(xué)習(xí)方式和職業(yè)發(fā)展的徹底革新，具體表現(xiàn)在教師在知識(shí)獲取上由知識(shí)習(xí)得走向知識(shí)創(chuàng)新、在問題解決上由順從恪守走向獨(dú)立自主、在交流溝通上由封閉孤立走向多元開放、在信息技術(shù)運(yùn)用上由簡單操作走向?qū)徝绖?chuàng)新。

知識(shí)獲取上由習(xí)得走向創(chuàng)新：傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)個(gè)體習(xí)得、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)分享、師生參與以及新知識(shí)生成的有機(jī)統(tǒng)一。知識(shí)習(xí)得方面，教師利用校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教師同行等多種資源，把知識(shí)組織為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小組學(xué)習(xí)和班級(jí)分享方面，師生漸進(jìn)式地摒棄表層學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，通過思考、質(zhì)疑、表達(dá)和討論等形式，讓思維變得更加縝密、對(duì)問題的理解更加全面。新知識(shí)生成方面，小組和班級(jí)的每一次分享都是一次創(chuàng)新。通過質(zhì)疑概念間的相互關(guān)系、教材概念的深入理解、經(jīng)典分享、熱點(diǎn)討論、案例解讀、知識(shí)點(diǎn)拓展、新角度（新觀點(diǎn)）看舊問題、教材內(nèi)容提煉、興趣問題專題（或追蹤）研究等，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的生成和創(chuàng)新。

問題解決上由恪守走向自主：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不需要對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做任何質(zhì)疑和改變，學(xué)習(xí)完全受限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度和教師的教學(xué)，處于一種順從恪守的狀態(tài)?！皡⑴c式行學(xué)研”教學(xué)模式則以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，教師無縫融入到該模式的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，每個(gè)小組及其成員均確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)定向，自主意識(shí)增強(qiáng)。師生通過集體反思，把握小組及其成員的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和方法，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的樂趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而凸顯自我意識(shí)，從而使學(xué)習(xí)和問題的解決成為了一種自主行動(dòng)。

交流溝通上由孤立封閉走向多元開放：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師聚焦于已有知識(shí)（或書本知識(shí)）的掌握，并長期淪陷于“正確答案”思維的奴役和掣肘?！皡⑴c式行學(xué)研”教學(xué)模式則突出原有知識(shí)基礎(chǔ)上新知識(shí)的生成。教師實(shí)現(xiàn)了與原有知識(shí)、學(xué)習(xí)伙伴、教師同行以及自我的多方交流，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于原有知識(shí)（教材內(nèi)容）的掌握，而是通過擴(kuò)展閱讀和質(zhì)疑解惑，把不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行批判和重構(gòu)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上生成了知識(shí)。在與學(xué)習(xí)同伴的交流中，師生相互傾聽，分享思考、闡述觀點(diǎn)，整合分歧與爭(zhēng)論，協(xié)作參與，由封閉走向開放。同時(shí)，長期學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)伙伴與教師同行之間的友誼，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與友誼的雙贏，并生發(fā)出“講演式、互動(dòng)式、沙龍式”等多種授課方式，促進(jìn)了教學(xué)方法的變革。自我提升方面，課前調(diào)查、小組反思、期中回顧、期末總結(jié)等各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，個(gè)體在學(xué)習(xí)中不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而整體提升了個(gè)體間協(xié)作、交往、傾聽、表達(dá)和反思等多種能力，達(dá)成交流溝通由封閉孤立走向開放多元。

信息技術(shù)運(yùn)用上由簡單操作走向?qū)徝绖?chuàng)新：傳統(tǒng)教學(xué)中，利用信息技術(shù)從來都是施教者的專利，學(xué)生只是被動(dòng)地接受來自教師和教材的有限信息。在“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式中，萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI、概念圖、微信、QQ交流群等多種信息技術(shù)工具的引入和師生共同使用，并將其變成信息技術(shù)的美學(xué)創(chuàng)新表達(dá)。例如，概念圖造型獨(dú)特、色彩鮮艷、表現(xiàn)迥異；小組成員學(xué)會(huì)使用CNKI、專業(yè)網(wǎng)站和各類搜索工具，查閱最新權(quán)威資料，提升認(rèn)識(shí)的深度和廣度；學(xué)生課件制作水平、微電影制作能力等逐步提高，在“參與式行學(xué)研”模式中，信息技術(shù)使用不再是教師的專利，也不再是一個(gè)簡單的操作，而是一種知識(shí)的美學(xué)體現(xiàn)和創(chuàng)新活動(dòng)。

在“參與式行學(xué)研”教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位不僅實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)白者”向凸顯互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)信息時(shí)代“六面人”的蛻變，而且通過知識(shí)獲取上的習(xí)得走向創(chuàng)新、問題解決上的順從恪守走向獨(dú)立自主、交流溝通上的封閉孤立走向多元開放和信息技術(shù)運(yùn)用上的簡單操作走向知識(shí)美學(xué)體現(xiàn)等過程，教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)方式和職業(yè)發(fā)展的徹底革新，并為教師（尤其是職前教師）的專業(yè)發(fā)展開辟了新的路徑選擇。

5 “參與式行學(xué)研”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

“參與式行學(xué)研”模式在具體實(shí)施過程中，與國外該模式實(shí)施中遇到的阻力類同，當(dāng)前主要面臨著來自兩方面的挑戰(zhàn)：一是該模式的推行來自現(xiàn)行高等教育行政管理制度的制約。在傳統(tǒng)教學(xué)模式“三固定”背景下構(gòu)建的現(xiàn)行高等教育管理制度，對(duì)于“參與式行學(xué)研”模式構(gòu)建的“課前三自主、課中三互動(dòng)和課后三重學(xué)習(xí)”是一個(gè)在管理制度上的挑戰(zhàn)，對(duì)于高校管理者來說，從管理者的個(gè)人認(rèn)識(shí)、個(gè)人認(rèn)可到主張推行這三個(gè)遞進(jìn)層面的認(rèn)識(shí)維度上就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，尤其是在該模式的實(shí)踐教學(xué)階段——專題研究階段，在此階段學(xué)生不在教室、教師不在課堂、甚至不在學(xué)校，然，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是通過QQ交流群一對(duì)一進(jìn)行，這完全顛覆了傳統(tǒng)的上課方式和教學(xué)模式，對(duì)于管理者而言是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)；二是高等教育領(lǐng)域教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的阻力。傳統(tǒng)的、根深蒂固的思維定式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這對(duì)“參與式行學(xué)研”模式推行產(chǎn)生各種阻抗。該模式在實(shí)施過程中，一是有教師同行的質(zhì)疑、甚至設(shè)障，這對(duì)于該模式的具體實(shí)施者來說是非常艱難的歷程；二是傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的學(xué)生固化學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過12年的基礎(chǔ)教育，學(xué)生形成了、習(xí)慣了“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生喜歡了課堂上“教師講、學(xué)生聽”這種學(xué)習(xí)方式，喜歡了“講者滔滔、聽者乏味”的環(huán)境，突然間，將課堂的講臺(tái)讓位于學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。該模式在推進(jìn)的起始階段，學(xué)生（尤其是所謂的“差等生、后進(jìn)生”）會(huì)產(chǎn)生不適感，學(xué)生抵觸，甚至?xí)娣纯埂?/p>

6 結(jié)語

“參與式行學(xué)研”模式提高了《學(xué)校體育學(xué)》和《體育管理學(xué)》理論課程的教學(xué)效果，在該教學(xué)模式中，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論和專題研究，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)習(xí)得、新知識(shí)構(gòu)建和新知識(shí)生成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的趣味性和主動(dòng)性，拓展了理論課程資源，提升了學(xué)習(xí)共同體的理論素養(yǎng)，提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。因此，“參與式行學(xué)研”模式在高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)中實(shí)施是具有可行性的。在學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性成為變革高校教學(xué)方式的時(shí)代背景下，積極探索、努力實(shí)踐，變革高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的體育人才，這是高校體育教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

［1］Cláudio Fariasa，Peter Andrew Hastie，Isabel Mesquita.Towards a more equitable and inclusive learning environment in Sport Education：results of an action research-based intervention［J］.Sport，Education and Society，2015（7）：1－16.

［2］Ortrun Zuber-Skerritt.Participatory action learning and action research（PALAR）for community engagement：A theoretical framework［J］.Educational Research for Social Change（ERSC），2015（4）：5－25.

［3］Zuber-Skerrit，O.A model for designing action learning and action research programs［J］.The Learning Organisation，2002（4）：143－149.

［4］Zuber-Skerritt，O.，＆Teare，R.Lifelong action learning for community development：Learning and development for a better world［D］.Rotterdam，The Netherlands：Sense，2013：17.

［5］Zuber-Skerritt，O.，Kearney，J.，F(xiàn)letcher，M.Professional learning in higher education and communities：A new vision for action research［D］.Basingstoke，UK：Palgrave Macmillan，2015：110.

［6］Kearney，J.，Wood，L.，Zuber-Skerritt，O.Community-university partnerships through participatory action learning and action research（PALAR）［J］.International Journal of Community Research and Engagement，2013（1）：113－130.

［7］Norton，L.S.Action research in teaching and learning：A practical guide to conducting pedagogical research in universities［D］. Abingdon，UK：Routledge，2009：56.

［8］Lesley Wood，Ortrun Zuber-Skerrit.PALAR as a methodology for community engagement by faculties of education［J］.South African Journal of Education，2013（4）：4.

［9］教育部.全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.2002：8.

［10］楊甲睿.行動(dòng)學(xué)習(xí)研究：走向反思理性的專業(yè)教育［J］.高教探索，2016（9）：83.

［11］Action Learning/Action Research knowledge development and translation-a’learning conference’experience［EB/OL］.（2013－09－25）［2017－05－28］https：//www.researchgate.net/publication/257931332＿Action＿LearningAction＿Research＿knowledge＿development＿and＿translation＿－＿a＿’learning＿conference’＿experience.

［12］ZUBER-SKERRITT O.Improving learning and teaching through Action Learning and Action Research［J］.Higher Education Research and Development，1993（1）：45－58.

［13］克里斯·阿基里斯.組織學(xué)習(xí)［M］.張莉，李萍，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：89.

［14］王健，龐元寧.高校體育改革與發(fā)展研究［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2010：60.

［15］孫鴻，劉新民.高校體育教學(xué)改革的新視野——從追求體育功利轉(zhuǎn)向保障學(xué)生體育權(quán)益［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：231.

An Exp loratory Study on the Reform of Professional Theory Course Teaching Model of Physical Education in Common Colleges

SUN Chenglin，YANG Jiarui
（Huanggang Normal University，Huanggang 438000，Hubei，China）

As learning autonomy，cooperation and exploration are becom ing amainmelody in university learningmethod in the current times.View ing the reform of college sports theory course as research perspective，the authormade an exploratory study of college sports theory course teaching mode.In the participatory action learning and action research（PALAR）mode，the traditional three fixed w ills turn into three autonom ies before class，three interactions in class，and three learnings after school in teachingmode，the traditional spoon-feedingm ission w ill turn into three combinations of independent teachingmethods，the traditional quantitative evaluation w ill also turn into the processed evaluation which highlights the degree of development，and the teachers’rolew ill be changed from traditionalmonologue into six-face peoplew ithmany information，and the curriculum resources w ill also be effectively developed and utilized.What’s more，the results show that the quality evaluation for teaching，the theoretical test results and the satisfaction of theoretical lessons in experimental classes are significantly higher than those in control classes.It concludes that the participatory action learning and action research（PALAR）mode are reasonable and feasible in PEmajors theory course in common colleges.

PALAR；PEmajors；theory course；learning model

G807.01

A

1004－0560（2017）05－0088－09

2017-07-20；

2017-09-16

2017年國家社科基金一般項(xiàng)目：“健康中國”戰(zhàn)略引領(lǐng)下我國學(xué)校體育場(chǎng)館發(fā)展模式研究（17BTY071）。

孫成林（1971—），男，教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育政策。

責(zé)任編輯：劉紅霞