關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探討

陳開勇

摘要：課堂提問是教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，它能夠有效地促使學(xué)生再次思考，是促進(jìn)學(xué)生再度升華的一種有效手段。因此，提高課堂提問的有效性，已成為教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一。提問不僅能夠增強師生之間的溝通和交流，還能夠營造良好的課堂氛圍。因此，加強對初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一切教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)措施.如果教師在課堂上能向?qū)W生提出有價值的、能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，往往比單純的讓學(xué)生解決問題更有效。那么，怎么樣才能做到有效提問呢？

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問原則

1、準(zhǔn)備性原則

準(zhǔn)備性原則是指教師在課堂教學(xué)前做好充分的備課，對即將講解的教學(xué)內(nèi)容全面熟悉，對沒名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，從而設(shè)計有效的問題，使學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、興趣行性原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問時，教師要抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行提問，集中學(xué)生的注意力使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠使學(xué)生更積極主動的去思考和研究知識，這對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。

3、針對性原則

針對性原則也是初中數(shù)學(xué)課堂提問中不容忽視的，針對性原則要求教師在課堂提問時，要全面考慮到學(xué)生的特點，從而進(jìn)行有效的課堂提問，課堂教學(xué)針對的并不是某位學(xué)生或是某個小群體，而是要做到讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，摒棄傳統(tǒng)的單一的提問方式，要采取個性的、分層的提問方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

1.巧計問題，激發(fā)興趣

在上課前，教師要巧妙設(shè)計問題，使學(xué)生被問題吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一個個由淺入深、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生回憶小學(xué)所學(xué)的知識，知道三角形的內(nèi)角和是180°，然后提問：你是怎么知道的？學(xué)生思考后爭先恐后地回答：“我是量三個內(nèi)角的度數(shù)，加起來得到180°的”“我是通過折疊的方法得出的?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答：“你們的想法都是正確的，都很能干，可是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾何圖形的證明，能不能用證明的方法推出三角形的內(nèi)角和呢？”通過問題情境的引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)生共同討論，動手畫圖，積極主動地鉆研、探索新知識。最后，學(xué)生利用平行線的性質(zhì)證明了三角形的內(nèi)角和的性質(zhì)。課后，學(xué)生圍著我，嘰嘰喳喳地說：“老師，幾何證明原來并不難”“老師，我不再害怕幾何證明了?！睂W(xué)生從原來的畏難，到產(chǎn)生了征服幾何證明的欲望。

2.精心設(shè)計，適度適量

初中數(shù)學(xué)課堂提問問題的難度在一定程度上影響提問教學(xué)效果，如果問題過于簡單，不能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而問題太難，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)重視問題的難易度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置問題，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入思考，先由一些簡單的基礎(chǔ)性問題入手，然后向深處延伸，不僅能夠強化和鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，還能夠兼顧每一位學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中來，通過積極思考回答問題，在一定程度上增強學(xué)生自信心。

例如教師在教學(xué)《軸對稱》這一節(jié)的時候就可以利用一個探索性問題打開學(xué)生的思路：“同學(xué)們觀察到的圖形有什么特點呢？結(jié)合課本所學(xué)知識，你能從中得出什么結(jié)論嗎？”這種開放性的問題減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生都積極發(fā)言，教師在鼓勵學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：“大家能說說得出上述結(jié)論的理由嗎？”在這樣的問題啟發(fā)下，學(xué)生又開始主動探索現(xiàn)象背后的深層原因，達(dá)到了課堂提問的目標(biāo)。因此教師在初中數(shù)學(xué)課堂提問中一定要適度適量，激發(fā)學(xué)生主動思考問題和回答問題的積極性，進(jìn)而重視每一次提問對課堂教學(xué)起到的推動作用。

3.注重引導(dǎo)，自己質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，是探索問題的源頭。

教師在傳授知識的同時，還要教會學(xué)生自己去質(zhì)疑提問，這也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。在教學(xué)過程中，教師要解放學(xué)生的“嘴巴”，讓他們敢于提問，其中，最重要的一點是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣，以趣生疑——由疑引發(fā)好奇心，然后再去積極主動地思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種愉快的氛圍下，敢于提問、善于提問，鼓勵學(xué)生敢于將自己內(nèi)心的真情實感表達(dá)出來。這就需要教師在提問時，講究一點藝術(shù)，精心地加以設(shè)計，將問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處和疑難處，引發(fā)學(xué)生的主動思考，這樣才能有效減少因低效提問而造成的低效課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，初中數(shù)學(xué)課堂中教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性，通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。

例如，在教學(xué)“驗證勾股定理”時，我在引導(dǎo)學(xué)生重溫“勾股定理”后，先讓學(xué)生拿出四個相同形狀的直角紙板進(jìn)行實驗，實驗前啟發(fā)同學(xué)們發(fā)揮聰明才智，動手用拼圖的方法來驗證勾股定理看誰的方法多，哪種方法最好，學(xué)生分小組動手操作，大膽實踐，探索出多種方法來驗證勾股定理，再引導(dǎo)學(xué)生想辦法用火柴盒用拼圖的方法來驗證勾股定理，這樣教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，整個用拼圖的方法來驗證勾股定理過程不僅充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用而且充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用發(fā)展了學(xué)生的思維。

結(jié)語：

積極有效的課堂提問，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，而且有利于師生間的合作互動，并對教學(xué)效果做出及時的反饋，使課堂教學(xué)效率得到了整體性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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