小學(xué)教學(xué)管理中人本思想的滲透策略分析

廖曉慧

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)管理的重要性逐漸為人所了解，通過對(duì)教學(xué)管理方法及方式的探究，發(fā)現(xiàn)人本思想能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。本文從目前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中人本思想的滲透策略進(jìn)行分析，充分發(fā)揮教師、管理人員以及學(xué)生管理的重要作用，提高我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)管理；人本思想；滲透策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人本思想，顧名思義，就是以人為本，在小學(xué)教學(xué)管理中，應(yīng)該貫徹以人為本的思想理念。這里的“人”，不僅指學(xué)生，還有教師。也就是說(shuō)，人本思想指導(dǎo)下的教學(xué)管理應(yīng)以教師和學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)。小學(xué)階段是人生之中的重要階段，是人生觀、世界觀與價(jià)值觀的形成初期，通過人本思想指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生管理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)管理中充分掌握人本思想的內(nèi)涵，以尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人和發(fā)展人作為教學(xué)管理的主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，貼合教師與學(xué)生的發(fā)展方向，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，科學(xué)化地進(jìn)行教學(xué)管理，充分開發(fā)教師與學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的發(fā)展。

一、目前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體制缺乏合理性

一直以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)方式過分的重視教育結(jié)果，而輕視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化的教育，卻忽略思想德育教育，而學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)和管理學(xué)生，不僅體現(xiàn)在知識(shí)文化的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)階段正是人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成階段，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了人本思想在管理中的重要性，致使學(xué)生的德育水平得不到提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)管理工作質(zhì)量不高，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是班級(jí)里的“學(xué)困生”，由于其學(xué)習(xí)成績(jī)較差，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注程度不夠，僅僅從分?jǐn)?shù)上來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到開發(fā)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件，但是在現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，師資比例失調(diào)，嚴(yán)重分散教師精力，無(wú)法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，加之教師為了鞏固課堂教學(xué)成果，往往給學(xué)生布置大量的作業(yè)，同時(shí)在家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)下，會(huì)為學(xué)生報(bào)名各種培訓(xùn)班，學(xué)生的課余休閑時(shí)間極少，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。

（三）教學(xué)方法及方式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，陳舊的教學(xué)方法缺乏趣味性和開放性，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，造成教學(xué)水平無(wú)法進(jìn)一步提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了消極影響。

二、小學(xué)教學(xué)管理中人本思想的滲透策略

（一）人本思想在教師管理中的滲透

1.健全教師激勵(lì)制度

激勵(lì)制度與教師管理相結(jié)合，能夠有效發(fā)揮教師管理的作用，也是人本思想在教師管理中的根本體現(xiàn)，在制定激勵(lì)制度前，應(yīng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師進(jìn)行充分的了解，針對(duì)不同年級(jí)、不同科目的教師建立不同的激勵(lì)制度，制度的確立應(yīng)以教師為主，不應(yīng)對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行強(qiáng)制化建議，教師有權(quán)對(duì)自己的教案進(jìn)行合理化創(chuàng)新和變革，以期找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，為教師營(yíng)造教學(xué)自由發(fā)展的空間，進(jìn)而促進(jìn)教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，同時(shí)激勵(lì)制度還要與教師的職業(yè)發(fā)展相匹配，提升教師的職業(yè)自信心。

2.促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展

學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)，將一些新興的教學(xué)方法和教學(xué)理念引入到學(xué)校中，與其他學(xué)校聯(lián)合搭建教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的溝通，進(jìn)而擴(kuò)大教師的視野，另外學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在職教師接受繼續(xù)教育，對(duì)讀研、讀博的教師給予一定補(bǔ)貼，提升前線教師的綜合能力，促使教師個(gè)人得到良好發(fā)展，為教師開展教學(xué)科研活動(dòng)提供支持，一些在教學(xué)中積極創(chuàng)新的教師，學(xué)?？梢栽诮?jīng)濟(jì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）人本思想在管理人員中的滲透

1.樹立以人為本的管理思想

學(xué)校的管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思想，強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)化，在了解學(xué)校各項(xiàng)管理內(nèi)容和具體情況的基礎(chǔ)上，完善各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建完整的學(xué)校管理體系，充分發(fā)揮每一位管理人員的工作積極性，提升學(xué)校管理的效率，在管理中樹立以人為本的管理思想，各項(xiàng)管理制度的建立都應(yīng)輔助學(xué)生和教師的發(fā)展。換言之，學(xué)校管理人員不能把自己放在管理者和控制者的位置，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和服務(wù)者，為學(xué)生和教師服務(wù)、為教學(xué)和管理服務(wù)。

2.發(fā)揚(yáng)與貫徹民主管理理念

實(shí)現(xiàn)民主化管理是人本思想在學(xué)校管理中的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展的未來(lái)方向，因此管理者應(yīng)積極發(fā)揚(yáng)民主管理理念，將人本思想貫徹到對(duì)教師和學(xué)生的管理之中。2016年廣東某小學(xué)開展了“校務(wù)公開民主管理”活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)校聽取了教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校政務(wù)及管理的相關(guān)意見，以人本思想作為改革理念，對(duì)合理的建議予以采納，創(chuàng)新學(xué)校的管理思路和方法。此舉受到了教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，真正做到民主化的教學(xué)管理。

（三）人本思想在學(xué)生管理中的滲透

1.利用人本思想管理學(xué)生情感

教師在班級(jí)管理中，應(yīng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，教師與學(xué)生之間彼此信任，以便于教師管理學(xué)生的情感，另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中滲透情感教育，提高學(xué)生的情感感知能力，美國(guó)著名教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是人本思想在教學(xué)管理中的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在不平等的特點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段，教師作為成年人往往以高位者的身份看待學(xué)生，人本思想中，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師應(yīng)該真誠(chéng)地理解和接納學(xué)生，不僅如此，教師還應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、課堂表現(xiàn)優(yōu)劣，都應(yīng)給予一定的關(guān)注和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有著極大的意義。

2.重視學(xué)生的身體及心理健康

2016年5月，廣東省英德市，一五年級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)問題自殺；同年6月，山東省惠民縣一小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大上吊自殺；湖南省婁底市12歲學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)跳樓身亡……近期媒體報(bào)道了一系列小學(xué)生自殺新聞，可見當(dāng)前小學(xué)生的心理壓力大已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，目前小學(xué)生的年齡基本在6—12歲左右，正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教學(xué)和管理中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心健康予以保障，重視學(xué)生的心理健康，完善校內(nèi)心理咨詢室的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)更大的心理問題，定期采用問卷的方式對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生情商與智商的發(fā)展。另外，還應(yīng)健全學(xué)校的管理工作，保證學(xué)校內(nèi)部和周邊的安全，對(duì)校外進(jìn)出人員進(jìn)行嚴(yán)格登記，確保校內(nèi)環(huán)境的安全性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人本思想對(duì)小學(xué)教學(xué)管理起到了不容忽視的作用，因此應(yīng)對(duì)人本思想在教學(xué)管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)新教學(xué)管理方式和方法，學(xué)校管理人員應(yīng)樹立以人為本的管理思想，同時(shí)發(fā)揚(yáng)與貫徹民主管理理念，通過健全教師激勵(lì)制度，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，進(jìn)一步重視學(xué)生的身體及心理健康，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平得以提高。

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