打造生本課堂推行前置性學(xué)習(xí)

羅婷

【摘要】課堂中老師的講課時(shí)間將會(huì)逐漸縮短，學(xué)生將擁有更多的時(shí)間先學(xué)、先做，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以突出生本課堂，追求學(xué)習(xí)的高效。先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)以及以學(xué)來(lái)定教，已經(jīng)成為課改方向的必然趨勢(shì)，這是前置性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。本文著重從前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式方法、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述，來(lái)提高老師的導(dǎo)學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感。

【關(guān)鍵詞】生本；前置性；效果

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，課改理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必帶來(lái)更為繁盛的課堂教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，生本教育將深入到一線教師的備課及授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，先根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，更注重了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這一做法即為學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)。那么，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)呢？筆者從以下四方面進(jìn)行闡述。

一、前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)少而精

語(yǔ)文學(xué)科重在積累和運(yùn)用，前置性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有人文性也有工具性，兩者應(yīng)完美地統(tǒng)一起來(lái)。

例如人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《橋》，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、生動(dòng)具體的描寫震撼人心，贊頌了作為共產(chǎn)黨員老漢與兒子的精神品格。全文加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才600字，寫得非?！翱酥啤保迷~達(dá)到“吝嗇”的程度。那么，應(yīng)該如何設(shè)置前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？我認(rèn)為抓住以下幾點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)：1.通讀課文，借助字典掃清生字新詞；2.課文講了一件什么事？提示“什么時(shí)間+什么地方+誰(shuí)+在怎樣的情況下+做了什么+結(jié)果怎樣”；3.你認(rèn)為文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？這樣的布置能讓學(xué)生從總體上把握文章的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，感受人物的性格特點(diǎn)。

二、前置性學(xué)習(xí)的方式方法應(yīng)多樣化

老師在授課前，一定會(huì)熟讀文本，挖掘文本，提煉出一條清晰的學(xué)習(xí)思路，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但這里所講的前置性學(xué)習(xí)方式是從內(nèi)容（即文本）和時(shí)間安排上來(lái)論述的。

首先，不同的課文內(nèi)容應(yīng)該有其差異性的布置，不可千篇一律，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)記敘文時(shí)，應(yīng)著重從事件的脈絡(luò)、前因后果上考慮，如果教學(xué)散文則可以更多地從文句的細(xì)節(jié)、美妙處著手，多加以體會(huì)、消化，若是說(shuō)明文則應(yīng)該從物件的性質(zhì)、特點(diǎn)上加以分析、歸納、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，有一種“腦洞大開”的感覺。譬如，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《音樂家聶耳》，寫人記事，可以這樣設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：1.聶耳為什么會(huì)成為出色的音樂家？2.聶耳學(xué)習(xí)非?？炭啵銜?huì)想到什么？（提示：名言、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事、生活例子、詩(shī)歌名句）；3.你能找到別的音樂家的故事嗎？簡(jiǎn)單講一講；4.你的理想是什么？如果在說(shuō)的過(guò)程中能用上一些好詞好句就更棒了！你看，這就是區(qū)別于其他文體所采用的不同的設(shè)計(jì)方法。

其次，前置性學(xué)習(xí)并不一定是在上課之前，也可以在上課時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師相機(jī)做指導(dǎo)。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，如果在一些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈、方法比較匱乏的情況下（例如現(xiàn)在很多家庭里嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，孩子的依賴性很強(qiáng)），可以采取在課堂上開展前置性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生10—20分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，老師則穿插其中進(jìn)行指導(dǎo)，等學(xué)生逐漸養(yǎng)成了前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握了方法，則提前一天或幾天布置，自主學(xué)習(xí)的效果便出來(lái)了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

三、前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)合理化

前置性學(xué)習(xí)還應(yīng)考慮年齡段的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)因素，緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力。

低年級(jí)和中高年級(jí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是不一樣的，低年級(jí)突出簡(jiǎn)單、易于操作或查找到的，也重在積累一些生字詞，中高年級(jí)則可能傾向于如何收集資料并結(jié)合課文內(nèi)容分析，哪些方法可以在之后的習(xí)作過(guò)程中運(yùn)用。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《草船借箭》等課文時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生找出原著讀一讀，對(duì)其他人物議一議、評(píng)一評(píng)，這種由課內(nèi)延伸到課外的遷移學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和成長(zhǎng)需求，拓寬閱讀視野，并從整體上把握人物和語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)感的積累有更大的幫助。

至于考慮現(xiàn)實(shí)因素，是指教師的布置要切合實(shí)際，譬如隨著城市化的推進(jìn)，很多孩子根本不了解鄉(xiāng)下、不了解農(nóng)作物、不了解鄉(xiāng)野四季的明顯變化，如果老師偏要布置學(xué)生去憑空寫體會(huì)、說(shuō)感受，則會(huì)陷入假、大、空的狀況。在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的編排中，固然不可能杜絕描寫鄉(xiāng)下或美景的文章，例如《鄉(xiāng)下人家》《觸摸春天》等課文，如果老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是寫一寫家鄉(xiāng)風(fēng)景之類的練筆，可能很多學(xué)生無(wú)從下筆，甚至捕風(fēng)捉影（不排除在郊區(qū)外或鄉(xiāng)下的課外實(shí)踐活動(dòng)有所感知）。這就是教師在備課時(shí)應(yīng)考慮的因素，減少盲目布置，切合學(xué)生實(shí)際。

四、前置性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)化

作為一線教師，追求教學(xué)的最大效果是毋庸置疑的，前置性學(xué)習(xí)的核心部分就是：先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)以及以學(xué)來(lái)定教。當(dāng)然，任何任務(wù)的布置在于是否落實(shí)，沒有落實(shí)一切都等于零。如何維護(hù)學(xué)生的探究意識(shí)呢？這需要老師把握好評(píng)價(jià)機(jī)制，即及時(shí)收繳前置性學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)的方式發(fā)法也是多種多樣的，例如在形式上分為家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，從種類上則分為語(yǔ)言評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和星級(jí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定，例如小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文段前置性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表這樣設(shè)置：自學(xué)生字環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)生字得一顆“★”，閱讀兩篇課外文章可得兩顆“★”。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文段前置性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表里可以采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩種，分別讓他們簽上名字，確保嚴(yán)肅、認(rèn)真、公正。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文段前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表里則可以這樣：根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的效果與接受他人建議的態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得“★”為標(biāo)準(zhǔn)，看誰(shuí)得到的“★”最多。及時(shí)給予學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能促使他們更主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式的改變，目的就是把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)才更有成就感，學(xué)生也更加樂學(xué)。

總而言之，筆者認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是多元的，形式是多樣的，操作應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)便一些，而其生生評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)有效，只有這樣，前置性學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮生本教育的理念指向功能，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所成，學(xué)以致用。endprint