高中作文評改方式創(chuàng)新研究

彭晉龍

【摘要】現(xiàn)階段，除加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考核外，高考更看重對學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新能力的評價。高考語文試卷的作文部分往往是很多人關(guān)注和探討的重點。如何對高中作文進(jìn)行有效評改，是眾多一線語文教師的研究課題之一。本文將結(jié)合筆者的自身工作實踐，認(rèn)真探討高中作文的創(chuàng)新評改方式，力求為同行提供一定的指導(dǎo)和參考。

【關(guān)鍵詞】高中作文；評改方式；創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，高考試題越來越重視對考生綜合能力的考核測評，在保障客觀題型的考核難度設(shè)置之外，很多試題開始加強(qiáng)對主觀問題的探討，靈活地通過問題設(shè)置，讓考生可以充分發(fā)揮自己的能力和才干，積極體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在高考語文試題中，作文的分值比重雖然變化不大，但從選材、立意等方面看，考題更加關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)外各種知識的獲取和積累。一道高考作文題往往可以看出不同考生的價值觀念、人生追求、生活態(tài)度與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而高中作文的評改也成了許多教師強(qiáng)化教學(xué)的重要改進(jìn)內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，高中語文教師會積極重視對接高考標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)作文評改，大家始終保持共識：只有科學(xué)合理地評改作文，才能幫助學(xué)生快速有效地提升寫作能力，針對自己的習(xí)作展開分析后認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能在作文寫作方面積極創(chuàng)新。從現(xiàn)階段看，一些高中語文教師在評改學(xué)生習(xí)作時，還存在很多問題，如評改方式陳舊單調(diào)、評改流程及內(nèi)容過于精細(xì)繁瑣等，而這些問題，往往導(dǎo)致不少高中生難以融入教師的教學(xué)中，課堂教學(xué)的參與性不高，作文評改效果不佳。鑒于此，高中語文教師應(yīng)該積極開展作文評改方式的創(chuàng)新探索思考，認(rèn)真總結(jié)各種創(chuàng)新評改策略，從真正意義上提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、廣泛激勵學(xué)生開展自主評改

很多人都贊同“興趣是學(xué)生最好的老師”這樣的教育言論。對于高中學(xué)生而言，在語文課堂上開展寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，同樣需要學(xué)生保持良好的興趣。高中雖然相比之前的小學(xué)、初中階段，作文要求更多，但其教學(xué)方式還保持相互借鑒融合的狀態(tài)。好的文章離不開其中良好的故事性，語文教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)該年齡段學(xué)生的特點，在作文課堂教學(xué)中主動引入故事教學(xué)，可講述古今中外流傳而來的契合作文主題的故事，進(jìn)而吸引到更多學(xué)生的注意力，逐漸使學(xué)生了解到文章中引經(jīng)據(jù)典是提高故事性與論證性的必要性，有效激勵更多的學(xué)生可以對高中作文進(jìn)行自主評改，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高作文改評率。例如有些教師會在課堂上分享知名作家或文學(xué)巨匠自改作品的故事，進(jìn)而讓學(xué)生對自改自評作文保持高度的興趣。他們所分享的文學(xué)大師涉及古今中外的知名人物，如介紹我國的諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言在創(chuàng)作小說中，曾花費(fèi)一年時間修改文稿達(dá)50多次；如介紹國內(nèi)知名作家錢鐘書出版《圍城》時，經(jīng)千處修改終見滿意之作；如俄國大文豪托爾斯泰創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》時，個人主張要修改同一篇文章超過20遍等。教師所分享的這些案例，都表明學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對高中作文的自我評改。而且教師應(yīng)該認(rèn)真就自主評改進(jìn)行指導(dǎo)和點評，要向?qū)W生詳解評改的內(nèi)容與方法等，認(rèn)清作文選材、立意、層次、結(jié)構(gòu)、語言等要素，并有效開展刪減、修改、微調(diào)、增字潤色等工作。在高中作文的學(xué)習(xí)自主改評模式中，教師還可要求學(xué)生自主添加自我評價等簡評，如此可方便老師掌握學(xué)生寫作觀念的不足，也方便學(xué)生后期回顧時可以及時糾正，不斷提升學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生開展互動評改

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)所需，只有積極增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，不斷調(diào)動課堂上的積極性與主動性，開展全面的合作、探究式互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己投入到對作文的評改工作中，積極保持與其他學(xué)生之間的互動評改模式，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生主體性，提高寫作 水平。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變作文評改手段，并加強(qiáng)對教學(xué)理念的革新，真正做到對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，恢復(fù)學(xué)生的主體性，使學(xué)生始終掌握高中作文的評改主導(dǎo)權(quán)，鼓勵學(xué)生以主人翁姿態(tài)主動開展作文評改。教師要在備課過程中準(zhǔn)備好“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，對于高考作文的評閱步驟有一定的了解，要求所有的學(xué)生能夠在作文點評過程中熟悉整個高中作文的評分規(guī)則與現(xiàn)場評改要求，有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的互改互評。第二，一旦班內(nèi)的學(xué)生認(rèn)真開展作文互評后，教師可科學(xué)劃定不同的作文教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)來確定相關(guān)文章的互評互改標(biāo)準(zhǔn)。例如某節(jié)課所確定的作文教學(xué)目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)寫作知識，同時要求學(xué)生寫“橫向”議論文。教師可動員全班學(xué)生集體商定作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，隨后進(jìn)行科學(xué)分組后，各小組間開始互評互改。應(yīng)該將評改的細(xì)節(jié)工作做好，如修改錯別字、標(biāo)點符號、病句等，學(xué)生應(yīng)該在文末完成評價等級等工作。第三，科學(xué)分組后，小組長責(zé)任重大，應(yīng)該能夠針對組內(nèi)完成的作文評改進(jìn)行復(fù)檢，同選出優(yōu)秀作文供同學(xué)傳閱學(xué)習(xí)。

三、靈活實施一文多分的作文評改方式

當(dāng)前環(huán)境下，高中語文教師往往需要密切關(guān)注作文評改教學(xué)，明確同一班級中不同學(xué)生之間的個體差異，因此應(yīng)該更有選擇性地堅持“一文多分”評改方式。此理念能夠合理地規(guī)避評分過低問題，不至于讓學(xué)生喪失自信心，合理地提升作文評改科學(xué)性。“一文多分”作文評改方式的具體體現(xiàn)就在于，對同篇作文而言，高中語文教師應(yīng)該在評改環(huán)節(jié)就積極主動設(shè)計更多的項目及評分標(biāo)準(zhǔn)，首先可通過文章的書寫字體、卷面整潔性與文中錯別字與語病的判定，給予文面分?jǐn)?shù)評定，按“優(yōu)”“良”等級區(qū)分來總評作文。若學(xué)生作文的內(nèi)容飽滿、邏輯清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、語言組織到位、書寫規(guī)范，則可獲“優(yōu)”評?！耙晃亩喾帧弊魑脑u改方式能夠調(diào)動學(xué)生主動寫作，有效維護(hù)并提高寫作自信，自覺規(guī)范寫作。

當(dāng)然，高中教師還應(yīng)積極對高中作文進(jìn)行必要的多人合作評改形式，即綜合開展“追評式”作文互改，形如網(wǎng)絡(luò)跟帖留言與追加評論式發(fā)言，多人同時就一篇文章進(jìn)行改評并給出具體的意見，能夠更好地節(jié)約整個作文的改評時間，活絡(luò)師生互動交流。在開展“追評式”作文改評過程中，高中語文教師應(yīng)該完善必要的準(zhǔn)備工作，如結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，集中統(tǒng)計性格、家境、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)容，設(shè)置成“男女搭配”“成績混搭”等原則的分組，合理有效地開展“追評式”評改活動，提高學(xué)生的跟評效果。endprint

四、積極深化技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)評改

網(wǎng)絡(luò)評改指的是充分利用現(xiàn)代化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其融入作文課堂教學(xué)以及評改工作中，這是新時期下高中語文學(xué)科與信息技術(shù)跨專業(yè)交叉整合的創(chuàng)新評改方案。高中語文教師應(yīng)積極探索嘗試將部分學(xué)生的作文上傳至班級QQ群、微信朋友圈或教師私人博客、QQ日志等平臺中，讓學(xué)生或其他讀者評改。網(wǎng)絡(luò)評改的創(chuàng)新方式整體上與當(dāng)前的信息化時代特征相貼合，讓學(xué)生在備感新鮮中激發(fā)寫作興趣?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的作文評改，將原先的靜態(tài)式評改工作變?yōu)閯討B(tài)化、開放化，讓學(xué)生更具評改興趣，體現(xiàn)別樣的趣味性。而且網(wǎng)絡(luò)評改的針對性無疑也是最強(qiáng)的。教師可通過網(wǎng)絡(luò)軟件與部分學(xué)生進(jìn)行密切互動，不強(qiáng)調(diào)時空限制即可開展個別指導(dǎo)，這樣的時效性與針對性是傳統(tǒng)作文評改教學(xué)望塵莫及的。隨著高中生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識的不斷豐富，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評工作，通過留言板或評論區(qū)發(fā)表自己的觀點，從而以集思廣益的方式贏得更有效的評改?？偟膩砜?，網(wǎng)絡(luò)評改的方式能夠引起更多學(xué)生的關(guān)注，并在互動中對他人的作文進(jìn)行合理的評改，很多作文都能得到進(jìn)一步的潤色與修改。網(wǎng)絡(luò)評改的實施過程中，還應(yīng)該注意優(yōu)化對整個技術(shù)推廣應(yīng)用的時間性，教師要努力提升學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力，不斷地增加學(xué)生寫作評改的積極性。

五、正確認(rèn)知不同評改模式的優(yōu)缺點

高中作文的評改工作，常常充滿了技術(shù)難度。不少的作文評改結(jié)果最終都能影響學(xué)生自身作文寫作能力與水平的提升。高中教師對于不同作文的評改方法，常常會受到外界的質(zhì)疑與探討?，F(xiàn)實教學(xué)生活中，高中作文的評改模式有幾項，要開展評改方式的創(chuàng)新，就應(yīng)該積極認(rèn)識不同評改模式的優(yōu)缺點。

（一）教師的常規(guī)普通評改

教師普通評改方式中，教師會對班級所有學(xué)生的作文進(jìn)行必要的評改，看上去教師能夠通盤掌握班級所有學(xué)生的寫作能力，可較直接地為不同學(xué)生的表現(xiàn)打分，學(xué)生也能夠直接有效地從教師的評語中找到不足和差距。通過有效的方式，傳統(tǒng)的教師對作文的評改需要結(jié)合不同學(xué)生、不同文體的作文觀賞與理解、解讀與評價工作，有的教師可能需要花費(fèi)時間精力來看超過百篇作文，數(shù)據(jù)之龐大自然無法在一周內(nèi)完成。課堂上，教師雖然費(fèi)盡心機(jī)、盡職盡責(zé)，但是仍無法讓學(xué)生體現(xiàn)主體地位，教師費(fèi)力不討好，學(xué)生不費(fèi)力，自然無法在高中作文學(xué)習(xí)中得到長足的進(jìn)步。

（二）教師的當(dāng)面評改

教師當(dāng)面評改，屬于重要的因材施教之法。在日常教學(xué)中，由教師當(dāng)面開展作文評改的方式，是眾多學(xué)生最為關(guān)心、最樂意接受的方式。該法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩方面：一方面就是能夠突出作文的評改過程，使得各種評改效果可以更加直觀化；另一方面就是教師對學(xué)生習(xí)作的閱讀與分析，能夠幫助教師完成對學(xué)生文學(xué)能力的準(zhǔn)確判定，有效激發(fā)學(xué)生的潛力。教師利用當(dāng)面評改的過程，可以在現(xiàn)場就通過對學(xué)生習(xí)作的研讀，快速理清該學(xué)生在寫作方面擁有的潛力，幫助教師主動對學(xué)生的文章見解、問題評論等進(jìn)行評價，通過深入淺出的循循善誘讓更多學(xué)生明白作文的優(yōu)劣。聽過面對面的作文評改，學(xué)生可以直接領(lǐng)會教師希望學(xué)生改進(jìn)之處，在師生之間的積極溝通與平等交流中受益匪淺。對于作文寫作能力欠佳的高中生而言，通過教師當(dāng)面評改，能夠更好地讓教師掌握自身的閃光點，在較短時間內(nèi)可以完成查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生盡快提升高中作文成績。當(dāng)然，教師當(dāng)面評改所存在的弊端也是明顯的，首先在于教師過多參與到學(xué)生的思維意識中，講評的限制性較重，另外因班級學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)面直接指點總會帶來更長時間的工作量，這樣并不利于開展其他教學(xué)工作。

（三）小組合作評改

小組合作評改能更好地吻合當(dāng)前的新課程改革要求，是一項應(yīng)該積極開展的合作性質(zhì)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作評改能體現(xiàn)出以人文理念來完善的作文評改，也能夠凸顯學(xué)生進(jìn)行小組合作的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的角色扮演中去開拓作文結(jié)構(gòu)、形式、立意等新領(lǐng)域，大幅提升了學(xué)生的寫作水平。其優(yōu)點為教師保持主動姿態(tài)為學(xué)生營造彼此理解尊重的和諧環(huán)境與氛圍，學(xué)生通過相互之間的啟發(fā)與交流可以不斷總結(jié)自我的優(yōu)缺點，對照其他學(xué)生的進(jìn)步點，積極認(rèn)識并提升自我，帶著欣賞的目光去分享別人的作文，帶著虛心的態(tài)度去接納別人的意見，不斷促進(jìn)個性發(fā)展。同時，小組合作評改讓參與的學(xué)生更有積極性，更懂得精誠合作的道理。組內(nèi)的交流活動中，學(xué)生可以放松情緒在相互間談體會、講思路、評分?jǐn)?shù)、寫評語，如此一來，所有的學(xué)生都能暢所欲言，從而有效鍛煉大家的表達(dá)分析能力。對小組合作評改模式而言，其不足就在于容易占用更多的課堂時間，在某單節(jié)課時中并不能就相關(guān)問題深入討論。

六、結(jié)語

高中作文在高考語文考試中分值占比較大，因而需要師生加強(qiáng)重視，在日常教學(xué)與訓(xùn)練過程中，教師開展高中作文評改具有十分重要的意義，特別是要與時俱進(jìn)，掌握更多的評改創(chuàng)新方式。這樣才能在各種情況下有效提升學(xué)生作文水平，為高考語文成績提分。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋.探究高中語文作文批改方式[J].卷宗，2016（12）.

[2]黎莉.論高中作文評改創(chuàng)新策略[J]語文教學(xué)與研究（綜合天地），2014（20）.

[3]翟霞.高中作文評改四種模式的探索[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（3）.endprint