以活動為媒介促學生寫作靈感迸發(fā)

陳明蘭

【摘要】小學生在學習語文過程中，學習習作是必不可少的一個環(huán)節(jié)。筆者在自己的教學經(jīng)歷中，積極設(shè)計一些符合學生身心發(fā)展的活動方案，力求以活動為媒介，促使學生寫作的靈感如噴泉迸發(fā)。本文就將針對實際操作過程展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】習作現(xiàn)狀；設(shè)計活動；解剖過程；系列活動；少先隊活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生在進入三年級之后，習作變成了必不可少的一個環(huán)節(jié)。雖然教師圍繞習作要求，精心設(shè)計教學方案，但是往往收效甚微。很多學生在習作時，往往容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至有的學生已經(jīng)到了談習作而色變的程度。究其原因，還是學生感覺無話可說，沒有內(nèi)容可寫，所以寫起來也便干巴巴，學生對習作提不起興趣也是情理之中的事情了。

《語文課程標準》針對習作提出這樣的要求：寫作教學應(yīng)該引導學生積極關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，從而表達真情實感。的確如此，只有學生積極投身到生活中，有一雙善于觀察的眼睛，有一顆敏感捕捉生活的心靈，才能夠在習作時一語中的、有的放矢。所以，筆者針對學生在習作時無話可說的現(xiàn)象，積極從學生身邊的活動入 手，引導他們在活動中善于觀察、積極感應(yīng)，力求把自己在參與活動過程中的所見、所聞、所思如實地記錄下來，我手寫我心，真實最能打動人心。學生在這樣長期的系統(tǒng)訓練下，逐漸打消對習作的恐懼，轉(zhuǎn)而愛上習作。具體來說，筆者是從以下幾個方面入手操作 的。

一、細化活動過程，搶抓活動精彩鏡頭

學生在學校中，會接觸到很多精彩的活動，例如體育課上做的集體活動、課堂上教師安排的有趣互動或者課間休息時參與的小游戲，抑或是以學校為單位，經(jīng)常組織的升旗儀式、開學典禮，以及各大節(jié)日舉行的相關(guān)慶?；顒拥取？梢哉f，精彩的活動貫穿學生的在校生活，是他們校園生活美好的回憶，以及成長過程中經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)。這些活動是學生樂于接受的教育形式，應(yīng)該是習作的主要源泉，如果學生以敏銳的眼光捕捉活動瞬間，做一如實記錄，就會使一篇優(yōu)秀習作。可是學生在活動中，往往只是關(guān)注到了當時熱鬧場景和自身真切的感受，卻對活動中的大大小小細節(jié)置若罔聞，毫無感觸。所以，我們語文教師的職責就是積極喚起學生的沉睡的思維，打通他們敏感的心靈，讓學生能夠以靈活的雙眼去認真觀察，以敏銳的心思去仔細思索，進而能夠把活動活靈活現(xiàn)地記錄下來。

所謂的細化活動過程，就是力求把整個活動作一具體分析，逐步指導學生觀察的方法。教師可以在活動開始之初就設(shè)置懸念，提醒注意，以學校組織的冬日拔河活動為例，引導學生仔細觀察這次拔河比賽時的宏大場面，以及自己班級參賽的盛況，從整體場面入手來展開描述，同時體會一下自己的心情，描述一下周圍同學的表情、動作和語言等，這是注重場面描寫。然后進行整體活動細化分析，在拔河比賽時，誰給你留下深刻的印象？他是參賽選手還是圍觀群眾？他的表情、動作和語言和眾人有何不同？從不同的側(cè)面進行觀察，利用多種感官參與觀察，從不同角度展開描述。當拔河活動開始后，學生便懂得該從何入手進行觀察，細致觀察了當時的場面，以及有代表性的人物表現(xiàn)，在描寫時有點有面，點面結(jié)合，同時注重了細節(jié)描寫，把一場拔河比賽描述得繪聲繪色，使人身臨其境。當時班級里誕生了好多篇佳作。因為我們班和隔壁班比賽時，實力相當，三局兩勝，最后經(jīng)過艱苦奮戰(zhàn)才贏得了勝利，同學們把自己的心理活動如實記錄下來，那種為了班級爭光的榮譽感貫穿于字里行間，讀起來使人熱血沸騰。

其他類似的活動還有班級里組織的扳手腕比賽、成語接龍、擊鼓傳花、在黑板上畫鼻子等趣味橫生的小游戲、小活動。這些活動既調(diào)動起了學生參與班級活動的積極性，又激發(fā)了他們習作的強烈興趣，可謂一舉兩得。

二、安排系列活動，習作指導持之以恒

一些競技類的活動學生能夠通過自己認真觀察、細致思考，然后下筆成文，這不得不說是學生的一大進步，但是作文需要滴水穿石的訓練。習作是學生獨特的情感體驗以及自己個性化語言的結(jié) 晶，離不開日積月累的練習，所以教師應(yīng)該積極為學生提供合適的條件，讓學生得到長期、系統(tǒng)的訓練，從而使自身的觀察力更加持久而敏銳。例如筆者在班級后邊設(shè)置了有趣的“生物角”，讓學生通過每天的觀察寫成日記，這樣寫出來的東西就會特別真實，而不是憑空捏造了。

例如我們在三年級上學期就組織了學生養(yǎng)蠶活動，每一組同學都有自己的養(yǎng)殖角，每天通過給蠶喂食桑葉，細心觀察蠶的生長變化，學生看到蠶兒由瘦瘦黑黑，變黃、變白、變胖，每一個成長階段都帶給他們很大的驚喜，這些驚喜都反映在自己的日記中，那種童心萌發(fā)的美，在每天的觀察和記錄中一覽無余。

三、德育活動為載體，思想習作同步提升

德育活動是學生在校期間進行思想錘煉、意志提升的重要途 徑，每一位少先隊員都應(yīng)該在少先隊活動中得到身心陶冶，學會成長。如果語文教師能夠針對這些少先隊的有意義的活動，對學生進行習作訓練，既可以使小學生提升習作水平，還可以進一步提升他們在活動中的思想境界，可謂收獲多多。

例如我們每周一次的升旗儀式，學校安排高年級同學按照班級輪流負責。這樣班級中的同學在提前一周時，就需要進行相關(guān)的隊列隊形訓練，以及選定主持人和國旗下講話發(fā)言人。經(jīng)過嚴格的訓練，在周一升旗儀式上，同學們邁著堅定的步伐，喊著嘹亮的口號走過升旗臺，當五星紅旗冉冉升起，主持人和發(fā)言人均表現(xiàn)優(yōu)秀，在升旗儀式結(jié)束之后，每一位同學都把這次活動寫得真實感人，讓人身臨其境，感同身受。

其他的少先隊活動還有新隊員入隊等，都可以作為習作的有效素材，對學生是一種良好的思想教育機會。

四、結(jié)語

當教師能夠以活動為載體，對學生進行相關(guān)系統(tǒng)的訓練后，學生會逐步克服對習作的畏懼，掌握了描寫活動的技巧，習作的所有障礙也便迎刃而解。

參考文獻

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