發(fā)揮“介質(zhì)”在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)與推動(dòng)作用

卓艷梅

【摘要】“介質(zhì)”可以是教師著力創(chuàng)設(shè)的跟教材相匹配的情境，可以是一項(xiàng)具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是一個(gè)精心設(shè)計(jì)有統(tǒng)領(lǐng)或啟發(fā)作用的問(wèn)題，等等。運(yùn)用“介質(zhì)”的目的是為了調(diào)動(dòng)情緒、勾連思維、引導(dǎo)交流、強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟，有效達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；“介質(zhì)”；任務(wù)；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本文所講的“介質(zhì)”，是指在語(yǔ)文課堂上能夠介入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的具有一定價(jià)值的資源或問(wèn)題。“介質(zhì)”可以是教師著力創(chuàng)設(shè)的跟教材相匹配的情境，可以是一項(xiàng)具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是一個(gè)精心設(shè)計(jì)有統(tǒng)領(lǐng)或啟發(fā)作用的問(wèn)題，等等。運(yùn)用“介質(zhì)”的目的是為了調(diào)動(dòng)情緒、勾連思維、引導(dǎo)交流、強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟，有效達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用音樂(lè)“介質(zhì)”渲染氛圍，促進(jìn)文本對(duì)學(xué)生的感染

母愛(ài)，乃世間崇高的情感，也是無(wú)數(shù)作者傾情贊美的一個(gè)主題。教材中亦不缺乏關(guān)于母愛(ài)的題材，它們?nèi)缤恢χζG麗的奇葩綻放在多姿多彩的閱讀園地中。胡適的《我的母親》便是其中亮麗的一束。教學(xué)此文，筆者先借助歌曲《世上只有媽媽好》創(chuàng)設(shè)情境，然后出示并激情誦讀臺(tái)灣詩(shī)人汪國(guó)真的《母親的愛(ài)》，以此來(lái)渲染氣氛，撥動(dòng)學(xué)生心弦。這樣，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生在正式接觸課文之前，其心境就已被濃濃的親情所感染，拉近了與文本的距離，并自然而然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生整體感知課文并對(duì)大意及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，筆者又立足于多個(gè)視角，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文思想情感的把握，尤其是讓學(xué)生體會(huì)到母親作為“恩師”和“慈母”給予“我”的影響是多么的感人與難忘。這一過(guò)程是通過(guò)學(xué)生自讀自悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的，筆者將默讀、朗讀、細(xì)讀、交流融入閱讀實(shí)踐中，師生、生生、生本等不同層面之間的對(duì)話，促進(jìn)了思維碰撞、交融與分享。反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的思想主旨及寫作方法的分析有根有據(jù)、頭頭是道。不管是基于語(yǔ)言情感的感知，還是對(duì)文本形式的欣賞，都沒(méi)有游離于文本之外，而是緊緊抓住精彩語(yǔ)段進(jìn)行咀嚼、賞析。在本課時(shí)接近尾聲之際，筆者又以一曲感人肺腑的歌曲——《?；丶铱纯础纷鹘Y(jié)，跟開(kāi)頭的導(dǎo)入相互照應(yīng)、相得益彰，營(yíng)造出了“曲已終而情未了”的教學(xué)效果。

上述教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)就是一種很好的“介質(zhì)”，它在課始課終都“閃亮登場(chǎng)”，首尾照應(yīng)，相得益彰，較好地渲染了氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，促進(jìn)了文本對(duì)學(xué)生的感染。

二、運(yùn)用任務(wù)型“介質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生自主性思維

閱讀實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)任務(wù)的參與和支撐，任務(wù)始終伴隨在其 中。任務(wù)是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的依托。在閱讀教學(xué)中，由于受到生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及思維能力的局限，學(xué)生跟文本之間可能存在著或長(zhǎng)或短的心理距離。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，教師務(wù)必要依據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)提供某項(xiàng)任務(wù)型的“介質(zhì)”，以此來(lái)縮短生本之間的距離，激活學(xué)生自主性思維，引發(fā)聯(lián)想與想象。

譬如余光中的《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典之作，跟學(xué)生存在一定的距離。為引導(dǎo)學(xué)生較好地領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情懷，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就充分發(fā)揮了“介質(zhì)”的作用。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助背景配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》激情誦讀此詩(shī)，讓學(xué)生閉上眼睛用心聆聽(tīng)，之后要求他們說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)生生之間的分享。范讀之后，再安排學(xué)生自由朗讀，爭(zhēng)取在思想內(nèi)容和表達(dá)形式兩方面有所發(fā)現(xiàn)，然后再將自己的發(fā)現(xiàn)在全班進(jìn)行交流。反饋時(shí)學(xué)生興奮地闡述著自己的發(fā)現(xiàn)，有的概括出了詩(shī)歌蘊(yùn)含的四個(gè)典型的畫面，有的拎出了詩(shī)歌的時(shí)間線索，有的提煉出了詩(shī)歌的四個(gè)意象，有的認(rèn)為詩(shī)歌運(yùn)用了“托物寄情”的藝術(shù)手法……總之，這些都是學(xué)生自主探究的收獲。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，筆者又匠心獨(dú)運(yùn)，將一個(gè)更富有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生：“假如你是一個(gè)攝影家，請(qǐng)你把這首詩(shī)拍成‘MTV，你準(zhǔn)備給每一節(jié)詩(shī)拍出怎樣的畫面？配上什么樣的音樂(lè)？”這一任務(wù)，就是筆者為學(xué)生提供的一個(gè)“介質(zhì)”，它可以放飛學(xué)生想象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

上述教學(xué)活動(dòng)中，“自由朗讀”“自主發(fā)現(xiàn)”“拍什么畫面”“配什么音樂(lè)”就屬于“任務(wù)型”的介質(zhì)。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，自然會(huì)投入精力，力求有所發(fā)現(xiàn)。

三、運(yùn)用問(wèn)題“介質(zhì)”，推動(dòng)學(xué)生的理解與交流

問(wèn)題，是閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種“介質(zhì)”，沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)的課堂是盲目的、膚淺的；但問(wèn)題作為一種“介質(zhì)”宜少而精，思維“含金量”要高，有助于幫助學(xué)生理解文本思想、領(lǐng)略表達(dá)藝術(shù)。比如教學(xué)朱自清的《背影》，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者跟學(xué)生一道進(jìn)行品讀、感悟，從學(xué)生的表情和語(yǔ)調(diào)中可以發(fā)現(xiàn)，蘊(yùn)含于字里行間的父子情深深打動(dòng)著學(xué)生的心扉，此時(shí)筆者適時(shí)拋出了問(wèn)題：“‘我為什么非要選取‘望父買橘的背影來(lái)表達(dá)情感，并以‘背影為題呢？”借助這一問(wèn)題“介質(zhì)”的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生用心研讀了文中“慘淡家境”“浦口送行”“講價(jià)錢”等語(yǔ)段，通過(guò)交流終于明白“父親”是在什么狀況與心境下移動(dòng)著笨重的身軀，艱難地攀越鐵道，到月臺(tái)那邊為兒子買橘子——于是，背影中的那種深沉的父愛(ài)、那種感動(dòng)兒子心扉的迂執(zhí)、那種不畏艱難的努力……都被“我”讀懂且深深地“定格”在心中。所以，“背影”是一種引人注目的活生生的意象，以“背影”為題，含蓄而又不張揚(yáng)，平實(shí)而又耐人尋味。這樣，通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考與交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使之從本質(zhì)上理解了課文的主題思想及構(gòu)思上的匠心，感悟、欣賞能力自然也得到了提升。

閱讀教學(xué)中，“介質(zhì)”呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)很多：當(dāng)需要引發(fā)學(xué)生閱讀期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)作品思想或表達(dá)形式已經(jīng)獲取了一定的感知時(shí)，當(dāng)情感體驗(yàn)的層次水平還有待于深化時(shí)……總之，教師要切實(shí)把握好時(shí)機(jī)，讓“介質(zhì)”適時(shí)出場(chǎng)，更好發(fā)揮助讀作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟、內(nèi)化與積淀。endprint