淺談如何使語文教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確而具體

黨姍

【摘要】語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)作為決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)的根本問題，需要引起我們的足夠重視。本文簡要描述了語文教學(xué)目標(biāo)表述中存在的問題，分析了造成教學(xué)目標(biāo)存在問題的原因，并提出了準(zhǔn)備具體定位語文教學(xué)目標(biāo)的對策，為制定語文課堂目標(biāo)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）語文教學(xué)目標(biāo)形式化，缺乏獨(dú)特性

翻看語文教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都是籠統(tǒng)概括、大同小異，但是我們必須清楚的是，每一篇課文要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是千篇一律的。語文是要通過一篇篇的課文培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是這是終極目標(biāo)，是籠統(tǒng)的，具體怎樣通過每一篇不同的課文達(dá)到，是需要教師在教學(xué)目標(biāo)上精雕細(xì)琢的，而不是為了節(jié)省時(shí)間和精力盲目套用模板，說大話。

課文有很多體裁，比如詩歌、小說、散文等。對于詩歌來說，意境很重要；對于小說來說，六大要素不可缺少；對于散文來說，當(dāng)然要欣賞語言的唯美。但是這些重要的點(diǎn)并不是所謂的教學(xué)目標(biāo)，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)特的，是詳細(xì)的，是針對本課文的。比如朱自清的《背影》這篇文章，許多教師都將目標(biāo)定為通過朗讀這篇散文體會(huì)語言的美感。實(shí)際上這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)，既沒有讓學(xué)生理解散文文體的獨(dú)特性，也沒有讓學(xué)生借助語言體會(huì)作者對父親的感情，倒不如設(shè)定為畫出對父親背影的動(dòng)作描寫，想象當(dāng)時(shí)的畫面并思考作者想表達(dá)的感情。

（二）語文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)泛化，弱化語文美感

大部分人的心目中都有這樣一個(gè)想法，語文課一個(gè)月不上，還是感覺可以跟上課程，而數(shù)學(xué)一節(jié)課不上，就會(huì)聽不懂、跟不上，這就是語文學(xué)科的包容性。語文課上會(huì)聽到月球的特性、熱帶雨林的氣候，甚至?xí)牭接捎谝稽c(diǎn)點(diǎn)計(jì)算失誤而導(dǎo)致建筑倒塌等，這些涉及地理、物理、政治等。換句話說，語文包含的文化范圍廣泛，并不意味著教學(xué)目標(biāo)泛化，過多分析歷史、政治等，忽略語言的美感。曾經(jīng)聽一位老師講杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩，他花了一大半的時(shí)間為學(xué)生介紹安史之亂，把詩歌上成了一堂歷史 課，課上空有熱鬧，對詩歌修辭、意境不求甚解。教師在講課時(shí)就要注意議論文、說明文等，作為語文教材的一篇篇言語作品，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在文體，而不是知識點(diǎn)大雜燴，什么都講，什么都學(xué)不精。

（三）語文教學(xué)目標(biāo)表面化，相互之間缺乏聯(lián)系

課程目標(biāo)要求我們實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，許多老師在制定課堂目標(biāo)時(shí)就采取羅列“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的方式。這樣的目標(biāo)流于表面，是面子工程，經(jīng)不起推敲?？此泼婷婢愕剑婕皟?nèi)容全面，實(shí)際上相互孤立、沒有整合，更沒有將課文整體有機(jī)聯(lián)系。比如魯迅的《少年閏土》要認(rèn)識生字生詞；朗讀課文重點(diǎn)段落；體會(huì)對閏土的感情。明顯三個(gè)目標(biāo)是相互遞進(jìn)、相互影響的，而不是割裂的。只有教學(xué)目標(biāo)深入，相互滲透，才能更好地理解文本想要傳遞給我們的思想。

（四）語文教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)教師的教，一定程度上忽略學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的課堂學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，課堂氛圍沉悶無趣。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是要教會(huì)學(xué)生分析人物特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生分析所用的修辭手法，這就說明教師重視了教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。教師只有在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做出由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體意識，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、造成語文教學(xué)目標(biāo)存在問題的原因

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)理解有偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平要求不同，對于各個(gè)階段學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)又給出了參考。不同階段學(xué)生達(dá)到的水平之間不是相互獨(dú)立的，而是層層遞進(jìn)、相互促進(jìn)的。語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了其本身的特殊性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易陷入混亂，維度不好區(qū)分，深度和廣度不好界定，目標(biāo)形式化、表面化。

（二）對文本價(jià)值認(rèn)識不深入

教材是由一篇篇課文組成的，每一篇課文都有其獨(dú)特的價(jià)值。教師要做的是完成某一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)對其他一些文章進(jìn)行分析。教師不是依照教材在教，而是以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使教材為教師所用。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對文本的品讀流于形式，對課文價(jià)值認(rèn)識不深入，教學(xué)目標(biāo)制定泛化，使學(xué)生云里霧里，不知道課文的真正目的所在。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析不全面

不同年級學(xué)生所要達(dá)到的認(rèn)知水平不同。同一年級，不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平也會(huì)出現(xiàn)差異，可能是由于性別、性格、家庭等因素造成的，這些是需要教師去努力把握的。教書育人是極其復(fù)雜的，也不是一蹴而就的，要求教師站在學(xué)生的角度思考問題，擁有豐富的語文學(xué)科知識、較高的文學(xué)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德等。教學(xué)目標(biāo)的制定不是靜止的，不是一成不變的，更不是孤立的，而是要以學(xué)生為依據(jù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生需要的。所以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，教師要用心去關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生著想，體會(huì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并考慮課堂上各種生成性問題。

（四）教師缺乏相關(guān)教育理論的指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)在一定程度上決定著課堂的成敗。那么要設(shè)計(jì)一個(gè)合適具體的教學(xué)目標(biāo)，教師就要下足功夫。每個(gè)教師都要掌握教育教學(xué)的相關(guān)理論，比如教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校文化中，大部分教師關(guān)注的僅限于自己本學(xué)科的文化知識，忽視了教師職業(yè)的特殊性。面對的是學(xué)生，教育對象是人，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種教育理論，才能使教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，學(xué)生才能更好理解教學(xué)目標(biāo)，和老師完美配合。

三、準(zhǔn)確、具體定位語文教學(xué)目標(biāo)的對策endprint

（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住中心，把握教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同階段學(xué)生的觀察提出了不同的目標(biāo)要求。第一階段重在激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察；第二階段要求學(xué)生了解一些觀察的方法；第三階段在逐步掌握各種觀察方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。這樣的階段目標(biāo)要求不僅符合不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了語文課標(biāo)層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。例如在《趙州橋》教學(xué)中，一位教師制定的教學(xué)目標(biāo)包括理解課文內(nèi)容，了 解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，是由哪些段落體現(xiàn)的；體會(huì)一段話中句子之間的關(guān)系，知道這段話是圍繞什么講的；分析作者觀察事物所用的方法并學(xué)習(xí)。就是這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步切入課文重點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明文。

（二）吃透教材，抓住文本價(jià)值，精細(xì)教學(xué)目標(biāo)

教材是教師的輔助工具，是為教師所用的。文本的價(jià)值實(shí)質(zhì)上規(guī)定了課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段。語文教師在面對文本時(shí)首先應(yīng)該是一個(gè)純粹的閱讀者，輕松愉悅地欣賞。然后去了解作者，了解社會(huì)背景，由文本引出更多需要自己去閱讀的文章。接著站在文本、站在自己、站在學(xué)生、站在教師的角度，多重體會(huì)，運(yùn)用多樣策略，更好地傳達(dá)文本價(jià)值。忌諱的是大部分教師囫圇吞棗，然后就查找各種教案和參考書，忽略了文本真正的價(jià)值和意義。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而是課程目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)年學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)指的是一單元中某一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。比如《在地震中的父與子》一課中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)比較貼切的就是：1.認(rèn)識掌握課后生字；2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫，如何反映人物品質(zhì)；3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及讓學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛。

（三）尊重學(xué)生主體，指向明確，靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

語文教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。重要的途徑就是通過教材上面的文本這個(gè)有限的例子教給學(xué)生無限的聽、說、讀、寫的方法技巧，使學(xué)生靈活掌握閱讀與寫作分析等技能，并能夠體會(huì)文本所要表達(dá)的情感。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮他們的自主性，有一個(gè)指向明確的目標(biāo)，并使幾乎所有的學(xué)生都能夠理解并實(shí)現(xiàn)。華東師范大學(xué)教授崔允郭說過：“目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，行為主體必須是學(xué)生；目標(biāo)陳述是為了便于后續(xù)評價(jià)，行為動(dòng)詞必須清晰、可把握。”因此，制定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，首先要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、依靠學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。分析學(xué)生，包括分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、思維方式以及采取相應(yīng)的對策服務(wù)于教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、能力發(fā)展、個(gè)性差異等。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要包含三部分：文本解讀、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在讀文本的時(shí)候，要研究，換句話說就是要懂，目標(biāo)的選擇也是有依據(jù)的，要根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有一個(gè)由讀者向作者身份的貼近狀態(tài)，文本理解的過程就是重建意義的過程，是體驗(yàn)的過程。

（四）提升教師自身能力，形成個(gè)性，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)

所有語文教師的性別、年齡、性格、地區(qū)等都不是完全一樣的，他們的興趣愛好或者優(yōu)勢也是不一樣的，但他們是有自己特色的個(gè)體。語文課堂是豐富多彩的，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以在符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生情況的前提下，突出自己的個(gè)性，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的教學(xué)目標(biāo)。每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以是不一樣的，只要是為了同一個(gè)大目標(biāo)——提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂的百花齊放才是我們期待的，比如有的老師擅長畫畫，有的老師擅長朗讀，有的老師善于寫作。每位教師都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)貼切的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂真正散發(fā)活力。

就像在教契訶夫的《裝在套子里的人》時(shí)，對于課后題的思考，要考慮到刪減哪些情節(jié)、小說的副標(biāo)題是什么、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說的獨(dú)特審美價(jià)值在哪里、學(xué)生的收獲應(yīng)該在哪里。本著尊重學(xué)生主體地位、合理發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則，教師采用的是教師導(dǎo)讀、學(xué)生合作探究的方法。教學(xué)過程中采用的是“三環(huán)雙線”的教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章、梳理文脈，再在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生精讀探究，在準(zhǔn)確把握學(xué)情起點(diǎn)、明確終點(diǎn)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生搭建探究死因、分析人物、挖掘環(huán)境的三個(gè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生以默讀、個(gè)讀、齊讀等方式深入研讀文本，一步步走向終點(diǎn)，探究出主題。最后總結(jié)出鑒賞方法，讓學(xué)生不僅掌握了有關(guān)這篇小說的知識，還形成了探究小說主題的能力。

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