如何指導(dǎo)低年級(jí)看圖寫話

丁玲

【摘要】對(duì)于低年級(jí)作文訓(xùn)練而言，看圖寫話是非常關(guān)鍵的部分。訓(xùn)練學(xué)生寫出條理清晰的語(yǔ)句，為以后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱歷有限、認(rèn)知水平不高，通常無(wú)法正確揣摩圖的意思，也不懂怎樣表述，即便看懂了圖意，也無(wú)法用正確的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，表述混亂，沒(méi)有條理。教師方面則主要存在教法不當(dāng)、教學(xué)措施不合理等問(wèn)題。為此，本人發(fā)掘圖片資源，采用看圖方法，將訓(xùn)練當(dāng)作提升寫作水平的舉措，合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式等方略來(lái)推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；看圖；寫話；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，看圖寫話占了很重要的部分。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，縱觀各次考試，最后一題基本都能找到看圖寫話的影子。因此，作為習(xí)作教學(xué)最初階段的看圖寫話，是提升低年級(jí)學(xué)生觀察水平、思考水平、語(yǔ)言表達(dá)水平的重要渠道。低年級(jí)學(xué)生僅認(rèn)識(shí)了一些漢字，可是因?yàn)槠淙狈ι罱?jīng)歷，認(rèn)知水平不高，通常無(wú)法正確揣摩圖的含義，也不懂怎樣表達(dá)，即便理解了圖的含義，也表達(dá)不清楚，語(yǔ)句混亂。鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹谔剿骱蛯?shí)踐中，我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)著手。

一、細(xì)致觀察

觀察是把語(yǔ)言、思維、直覺(jué)有效融合的智力活動(dòng)，同時(shí)是個(gè)人拓展視野、認(rèn)知事物的有效渠道。低年級(jí)學(xué)生在寫作前，先要對(duì)圖進(jìn)行觀察。對(duì)給出的圖認(rèn)真看，看明白、看清楚，在頭腦中構(gòu)成明確的印象。比如學(xué)生在開(kāi)始寫作時(shí)，先搞清楚圖的類別，是一幅圖還是多幅圖，假如是一幅圖，著重指引其觀察的次序，或者由上至下，或者由下至上；或者由遠(yuǎn)到近，或者反之；或者由中心到四邊，或者由左至右，又或者由右至左，對(duì)圖所要表述的內(nèi)容先形成總體上的認(rèn)知。假如是多幅圖，寫作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩幅圖間的關(guān)聯(lián)，將所有的圖變成一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的事物，讓故事情節(jié)更吸引人，讓人物形象更立體。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生而言，看圖說(shuō)話是提高其習(xí)作水平的重要途徑?？磮D寫話，顧名思義，看圖是前提，可是一、二年級(jí)的學(xué)生觀察水平還比較低，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)其觀察能力和表達(dá)能力，力爭(zhēng)能用清晰的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，并且寫出的東西有充實(shí)的內(nèi)容、清晰的條理。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象

在個(gè)人的智力活動(dòng)中，想象力是特別關(guān)鍵的要素之一，想象的本質(zhì)是再創(chuàng)造。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！焙⒆拥南胂罅κ切缕娴?、多樣化的，為此，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造各種各樣的情境，使孩子們?nèi)缗R其境，進(jìn)入角色，勇敢想象。另外，還可依托課件加以演示。在加以拓展、勇敢想象的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地連接情節(jié)，使孩子們看出畫面之外的東西，寫出畫面隱含的深層含義。

在指導(dǎo)《棉花姑娘》這個(gè)看圖寫話時(shí)，孩子們展開(kāi)想象，有的說(shuō)：“棉花姑娘生病了，我們得想想辦法幫幫她呀！”于是大家開(kāi)始想辦法為棉花姑娘治病。有的說(shuō)：“請(qǐng)小燕子吧！”有的說(shuō)：“請(qǐng)啄木鳥(niǎo)吧！”學(xué)生積極參與，都發(fā)揮自己的聰明才智，最后想到了為棉花姑娘找到了最好的醫(yī)生——七星瓢蟲(chóng)。孩子們各抒己見(jiàn)，想象也充滿了童趣。此時(shí)此刻你能感受到他們是多么的有愛(ài)心啊！這不正是我們所希望的嗎？

三、理清思維，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

由想象到寫作，中間還隔著一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程，便是表述。一、二年級(jí)孩子的表述，通常邏輯混亂、條理不清，因此我們一定要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)表述的長(zhǎng)期練習(xí)，為之后的寫作奠定根基。經(jīng)過(guò)想象力的發(fā)揮，學(xué)生拓展了思維，喜歡將自我的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)加以指引。在表述時(shí)，應(yīng)當(dāng)確定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必須有開(kāi)頭、有結(jié)語(yǔ)，話要說(shuō)清楚、完整，在寫話過(guò)程中將時(shí)間、地點(diǎn)、人物貫穿其中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、想象合理等獨(dú)特之處。

比如看圖寫話“過(guò)河”，圖示是：一只小雞無(wú)法順利過(guò)河，小鴨找到一塊木板，讓小雞順利走到河對(duì)岸。我在課堂上，指引孩子們思考如下問(wèn)題：首先，圖上都有誰(shuí)？其碰到了什么困難？其次，小鴨想出了什么樣的方式？再次，小鴨是如何讓小雞順利過(guò)河的？這些圖畫特別貼近孩子們的日常生活，老師還可將其變成游戲的方式，讓孩子們分角色演示，使其在表演過(guò)程中理解圖畫的含義，如此有利于調(diào)動(dòng)孩子們寫作的積極性，拓展學(xué)生的視野，讓其體悟到日常生活中很多內(nèi)容均是能夠用來(lái)寫作的，進(jìn)而提高孩子們的創(chuàng)造水平，增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

四、書面寫話，完成最終目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生在表述的前提下，將內(nèi)容變成書面語(yǔ)言，寫的過(guò)程是孩子們將口頭話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成書面語(yǔ)言的過(guò)程。為此，在指引孩子們清楚地表述一段語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所表述的內(nèi)容用筆記錄下來(lái)。因?yàn)橐?、二年?jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字比較少，為此，筆者便讓學(xué)生以拼音的方式替代，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

起初，我只要求學(xué)生以簡(jiǎn)短的一句話寫明白“在什么時(shí)間什么地方，什么人做了什么事情”，然后伴隨認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加、閱讀量的提升，表述水平與思考水平的提升，筆者要求其一方面要寫清楚，另一方面語(yǔ)句還要生動(dòng)、形象，寫出人物的形態(tài)、面貌、穿著等。為了讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，我讓他們每人準(zhǔn)備一個(gè)記事本，把平時(shí)看到的、想到的、感受到的記下來(lái)。漸漸地，孩子們的寫作興趣有了，我乘勝追擊，把他們優(yōu)秀的、有代表性的、有特色的寫作讓孩子們?cè)诎嗬锢首x起來(lái)，并放在教室的展示區(qū)，讓其他同學(xué)去參觀、去學(xué)習(xí)，用這樣的方法帶動(dòng)全班同學(xué)，讓其感覺(jué)自己有能力寫好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘小麗.指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話之我見(jiàn)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.endprint