眼中有學(xué)生課堂方精彩

曾利清

【摘要】名師課堂精彩紛呈，令人贊嘆不已。贊嘆之后，還是照貓畫虎，講同樣的課，課件設(shè)計和名師的一樣，課堂氣氛的把握也向名師看齊，但是效果往往不盡如人意，問題在哪？細(xì)細(xì)反思，學(xué)名師上課不僅要學(xué)其形，更要學(xué)其神，名師眼中有學(xué)生，課堂才能精彩。

【關(guān)鍵詞】名師課堂；照貓畫虎；沉思；教學(xué)思想

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在是信息化時代，每每在網(wǎng)絡(luò)上看到名師的課堂，都會自內(nèi)心發(fā)出一陣贊嘆。有興致時，也會來個照貓畫虎，課前，經(jīng)過一陣精心準(zhǔn)備，可謂“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，信心十足走上講臺，未料課堂上卻遠(yuǎn)不及預(yù)期，東一榔頭西一棒子，漏洞百出，不提課堂實(shí)效，更毋說精彩課堂了，那么課堂上預(yù)約的精彩去了哪兒？是學(xué)生素質(zhì)有待提高，還是個人內(nèi)功有所欠缺？迷茫之后，便下定決 心：走自己的路吧，名師畢竟是名師嘛。

那年假期，我參加了小學(xué)語文專業(yè)化培訓(xùn)，零距離和專家面對面，欣賞到名家的課堂，其中北京市吳琳老師執(zhí)教的《去年的樹》一課，剛好是語文人教版四年級上冊的課文。聽課時，我專心致志，記下了她課堂中的每一句話。課堂上，吳老師用動人的情感、如詩的語言深深吸引了在座的老師和學(xué)生。開學(xué)后，我在網(wǎng)上又找到了吳老師的課件，恰好和我所聽的這節(jié)課相吻合，學(xué)生是我們本土的學(xué)生，教案和課件也是極為相似，上一節(jié)名師翻版課豈不是小菜一碟？一陣小激動之后，開始行動。

首先要備課，絕不打無準(zhǔn)備的仗。再次翻開假期聽課記錄，認(rèn)真研讀了吳老師的課堂教學(xué)，在紙上把吳老師的一系列操作都用紅線畫了出來，又仔細(xì)回憶了吳老師在課堂上的重難點(diǎn)突破，富有詩意的評價語言和恰到好處的引導(dǎo)，一切都是那么完美，還有時髦的多媒體課件，配有音樂，我想：這次好馬好鞍全配齊了。從我畫的紅線來看，吳老師的備課也很簡略，就是導(dǎo)入后初讀課文、整體感知，然后精讀課文、潛心對話，最后是體會道理、拓展延伸這些環(huán)節(jié)，和我們平時上課的教學(xué)環(huán)節(jié)無幾分差別，這么想著，心里竟有幾分對課堂的期待。

課堂上，期待的精彩沒有如約而至。為了營造詩意的課堂，我播放舒緩的音樂將學(xué)生引進(jìn)課題。學(xué)生讀完課題后，我介紹了作者新美南吉，并出示了新美南吉的一段話，我也學(xué)吳琳老師的樣子引導(dǎo)學(xué)生讀這段話，由于我的情感醞釀不到位，學(xué)生讀時較平淡，這也不是什么大事，這一環(huán)節(jié)很快就過去了。接下來是讓學(xué)生初讀課文、整體感知，我引導(dǎo)學(xué)生接力讀課文，課文不長，段落精巧，又是童話故事，學(xué)生很是喜歡，讀得很順暢，可是我的課堂節(jié)奏有些慢，時間在不知不覺中溜走，我的教學(xué)內(nèi)容卻進(jìn)展緩慢，我有些著急，只有快速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了，心中略有失落，但還是努力學(xué)著吳老師問：課文中幾次寫到鳥兒唱歌？讀到這些文字時，你的內(nèi)心有什么不同？這些問題看似簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生整體感知后，邊讀邊想象。在體會鳥兒和樹深厚的情意時，我卻手忙腳亂起來，言辭干巴，想學(xué)吳老師的如詩語言，此時我說出來的卻寡然無味，在渲染情感方面失敗。匆匆之中，下課鈴響了。

回到辦公室，來不及垂頭喪氣，緊接著，我又準(zhǔn)備第二課時的內(nèi)容。課堂上，我又卯足精神帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)我的“名師翻版課”，憧憬著精彩的課堂。我讓學(xué)生輕聲讀寫“今年”的部分，說說心里有什么滋味，引入到指導(dǎo)學(xué)生品讀鳥兒和樹根、門先生、小姑娘的三次對話，學(xué)生讀得津津有味，讀出了鳥兒歷盡坎坷尋找朋友的焦急，體會到了鳥兒一次比一次失望的心情。解決第一個教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利。而接下來的體會道理、拓展延伸環(huán)節(jié)的開放性卻比較大，不確定性也比較大。我引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話，交流時，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言單一，內(nèi)容大同小異，缺乏新意，遠(yuǎn)沒有我想象中的精彩紛呈，一個學(xué)生提出環(huán)保，緊接著有跟上擁護(hù)者，并進(jìn)行深化，這不與文章所要表達(dá)的主題有偏差嗎？我趕緊拉住韁繩，讓小“牛”回過頭來，我沒有娓娓道來，只是生拉硬拽，對學(xué)生進(jìn)行了一通喋喋不休的珍惜友情的灌輸，倉促地進(jìn)行了課堂小結(jié)，這頗為用心的第二課時就這樣結(jié)束了。

課后，我反思了課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有發(fā)現(xiàn)不妥之處，但這種和名師課堂大相徑庭的感覺比以往更有挫敗感。于是和教學(xué)經(jīng)驗豐富的一位老教師進(jìn)行了交流，感嘆自己駕馭課堂能力差，名師的課難上！他糾正我：“名師的備課很簡單，就那么幾個字，可他們上的課卻很精彩，原因是他們在課上始終把眼光放在了學(xué)生的身上，不斷地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以他們的課才上得好！”聽了這番話，我再細(xì)細(xì)回想自己的課堂：是啊，我這兩節(jié)課始終盯著名師的教案，想著名師課堂的精彩，極力模仿，何曾關(guān)注過學(xué)生的課堂生成，不曾將目光放到學(xué)生身上，這樣的課堂頂多只是模仿了名師課堂的“形”，而課堂深層的“神”卻未曾領(lǐng)會。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷得到啟示：名師的課堂的確精彩，這得益于他們長期的潛心學(xué)習(xí)鉆研，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力使他們的語言充滿智慧；廣博的見識和豐富的閱歷造就了名師們獨(dú)具匠心的教學(xué)流程……這些都是需要我們普通教師抬頭仰望、低頭腳踏實(shí)地去實(shí)踐的，然而更可貴的是名師們的“上課時心中有學(xué)生”“教材無非是個例子”“學(xué)生通過學(xué)習(xí)能邁向最近發(fā)展區(qū)”等教學(xué)觀念。唯有心中裝著學(xué)生，將目光放在學(xué)生身上，傾聽學(xué)生內(nèi)心流淌的聲音，也只有學(xué)生和教師進(jìn)行了深層次的思想碰撞、交流、交融，我們的課堂才會有期待的精彩。endprint