讓學生吃得飽吃得好

王蘭蘭

摘要：分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別。對于創(chuàng)新組同學的點滴進步，筆者在作業(yè)批閱中采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；而對于先鋒組學生所取得的進步，筆者則采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

關鍵詞：英語教學；分層次目標教學；因材施教

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0076

一、存在的現(xiàn)狀

我們學校學生英語水平存在很大的差異：少部分英語基礎較扎實，具有一定的潛力和可塑性，但多數(shù)學生基礎一般并且學習英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎差的學生甚至不愿學英語，對學英語產(chǎn)生“逆反心理”，這直接影響到學生英語成績和英語運用能力。如果維持原狀，進行傳統(tǒng)的教學模式，將會造成兩極分化，學困生的學習將更加困難，這就很難實減少低分率，整體的教學水平，并嚴重影響英語教學的正常開展對于學校的長久發(fā)展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題。

二、解決的策略

筆者在英語課堂教學實踐中，通過“學生分層、教學目標分層、教學方法分層、家庭作業(yè)的布置分層”等靈活多樣的形式，克服了以往數(shù)學課堂教學的不足，消除了學生學習中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使過去曾經(jīng)影響數(shù)學教學的諸因素統(tǒng)一協(xié)調發(fā)揮作用，各個層次的學生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機會，激發(fā)和調動了各類學生的學習熱情和積極性，使學生（特別是學困生）把學英語變“任務”為“需要”、變“負擔”為“樂趣”，真正實現(xiàn)了既“學會”又“會學”，從而大面積地提高了英語課堂教學質量，真正實現(xiàn)以學生為本的教育理念。

三、具體實施策略

1. 學生分層

不單根據(jù)考試成績硬性區(qū)分學生的層次，而是參考諸如學生對英語學習的興趣、信心、毅力、智力水平及內在潛力等一些軟指標來區(qū)分學生層次，最終達到讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學生劃分為高、中、低三個層次并分別命名為：先鋒組、強化組和創(chuàng)新組。創(chuàng)新組為學習困難的學生，占學生的35%；強化組為中等生，占學生的50%；先鋒組為優(yōu)等生，占學生的15%。而這種劃分應遵循面向全體的原則，分層動態(tài)原則，激勵性原則。每個學期或階段，根據(jù)學生的學習情況和表現(xiàn)變動層次，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性，使他們能做到主動發(fā)展、全面發(fā)展。

2. 教學目標分層

教學目標分層要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材結合我院實際進行適當?shù)膭h減和增加，確保教學內容能夠與時俱進，適應學生面試和工作的需要。在抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定低層學習目標，增強他們的自信心。

3. 教學方法分層

分層教學法就是根據(jù)具體情況將學生分成不同的層級，將課堂活動進行分層次的導入，教師在教學的各個環(huán)節(jié)對每個層級的學生都區(qū)別對待，具有明顯的針對性，但是不能夠理解為“歧視性教學”分層教學是要求學生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢達到不同的學習目標。用分層教學的方式往往能夠激發(fā)所有學生的學習興趣，不管是基礎好的學生還是基礎差的學生，在教學中能夠取得良好的教學效果，也會樹立學習英語的信心，增強英語課堂的教學效果。

對于一個基礎不好的學生，他在很多學科上都被冷落，在一門課上受到表揚，哪怕只是因為認真聽課受表揚，都會讓學生認為自己有存在的價值，沒有被忽略，從學生的心理角度分析，能夠讓他們更好地參與到學習中，而不會自暴自棄對于學習優(yōu)異的學生，積極地鼓勵他們參加比賽和一些英語朗誦和英語演講等活動，都會讓學生覺得自己被重視、被期待，所以他們會更好地努力去挑戰(zhàn)學習的峰頂，對于中等的學生，要時刻關注他們的學習趨勢，在成績的考核中，認識到總體的成績上升或下降的原因定期談話等方式，所有的手段都是分層的活動。對于學生說，更會拉近師生間的距離建立自信形成一種對學習的熱愛。

4. 家庭作業(yè)的分層布置

對于課堂之外的時間，更是學生自己不斷進行自我發(fā)展和自我提高的階段，分層教學方法不僅要求在課堂上做分層的教學，也不只是針對不同層次的學生進行分層教學，還有就是針對課后作業(yè)進行分層布置，對不同的學習情況的學生進行分層的輔導機制。所以，在課堂作業(yè)上也要采取分層的教學方法。基礎好的學生和基礎稍微不是很好的學生以及基礎薄弱的學生的作業(yè)設計的內容不同，要有有針對性地提高，量化學生的能力，不要超出學生的承擔能力范圍，才能夠恰如其分地調動學生的學習主動性穩(wěn)步提高英語水平。

四、分層次進行英語教學的優(yōu)點

1. 對學生的優(yōu)點

（1）充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學生接受。（3）分層次教學內含的競爭機制，使學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔。

2. 對教師的優(yōu)點

（1）作為教師，分層教學能提高自己的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求筆者不僅精心備課，而且要深入到學生中間了解學生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強自身的再學習。（2）分層教學能融洽師生關系。筆者認為，由于分層教學要求要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此在平時教學和檢查作業(yè)過程中，筆者不斷地關注學生、了解學生，這就增進了師生之間的相互了解與信任。

綜上所述，教學是一項艱巨的任務，是貫穿學生日常生活的一項活動，不僅需要教師不斷提升自身的素質，在教學設計上下工夫，在分層教學上多觀察、創(chuàng)新、比較，還要求學生能夠配合教師的教學計劃，不斷建立自信、學習的熱情和積極性等。這樣才能夠打好基礎，為日后的進一步發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省連云港市歡墩中學 222000）endprint