日積月累，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

賈玲玲

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前“日積月累”教學(xué)中存在的“死記硬背，不求理解；只背書本，不做拓展；背過就行，不重運(yùn)用”等功利化問題，從“充分考慮學(xué)段特征”和“配合單元主題教學(xué)”這兩大特征分析了教材編者意圖，并在“合理安排教學(xué)時(shí)間”和“豐富教學(xué)手段”方面做了嘗試。從而指導(dǎo)學(xué)生有效地積累成語、名言警句、趣聯(lián)佳對(duì)、古詩詞、歇后語等中華民族優(yōu)秀文化的精髓，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：日積月累；語文素養(yǎng)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0047

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力，課標(biāo)中多次提到“積累”一詞。如“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”“應(yīng)注重學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！彼自捳f得好：“厚積薄發(fā)”。有了一定的“量”的積累，才能有“質(zhì)”的變化。

現(xiàn)行我們使用的人教版語文教材每個(gè)單元都安排了一次《回顧·拓展》欄目。這個(gè)欄目由三部分組成，其中有兩個(gè)固定欄目：一個(gè)是“交流平臺(tái)”，一個(gè)是“日積月累”。筆者通過了解，發(fā)現(xiàn)“日積月累”的教學(xué)存在諸多問題。

一、當(dāng)前“日積月累”的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 死記硬背，不求理解

“日積月累”的內(nèi)容常常成為考點(diǎn)之一?；谶@樣的功利，“日積月累”很大程度上被弱化為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，許多教師在教學(xué)時(shí)往往本著“不求理解只求積累”，直奔教學(xué)目標(biāo)，以“一讀、二抄、三背”的方式，匆匆過場。學(xué)生始終處于“要我積累”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺身心疲憊，單調(diào)枯燥，索然無味。

2. 只背書上，不做拓展

也許是由于教學(xué)時(shí)間的緊張，也許是認(rèn)為“積累”了也暫無大用，很多教師在教學(xué)時(shí)按部就班，課本安排了五句“名言”就教五句；課本安排的是哪幾個(gè)形近字，就學(xué)哪幾個(gè)。教師只講課內(nèi)，不關(guān)注課外，不做拓展。

二、了解編者的意圖

教材的編寫者，在每個(gè)單元的“回顧·拓展”都安排了“日積月累”，其主要目的是對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行歸納、拓展，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活與學(xué)習(xí)中。它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，力求呈現(xiàn)出一種隨文拓展、積少成多的態(tài)勢(shì)，最終形成積累和運(yùn)用相互促進(jìn)、良性循環(huán)的教學(xué)習(xí)慣。從教材的編寫來看，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的用心：

1. 充分考慮學(xué)段特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各學(xué)段的積累要求有明確的規(guī)定：第一學(xué)段是“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；第二學(xué)段是“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；第三學(xué)段是“誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！薄叭辗e月累”欄目豐富多彩，既有好詞，又有好句、格言、諺語、警句、優(yōu)秀詩文都含其中，為學(xué)生的積累提供了材料。對(duì)于一至六年級(jí)的“日積月累”內(nèi)容的安排，也充分考慮到學(xué)情。如一至三年級(jí)安排的是：以字詞的學(xué)習(xí)積累應(yīng)用為主，兼顧一些優(yōu)美句段和成語、名句等內(nèi)容，以“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“讀讀背背”“讀讀認(rèn)認(rèn)”“選選認(rèn)認(rèn)”為主，形式多樣；四年級(jí)起，內(nèi)容簡化為要求記憶的，大部分是名言警句、古詩詞等。

2. 配合單元主題教學(xué)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編輯的語文教材，其基本結(jié)構(gòu)是“以主題組單元”和“多元整合”而編寫，“日積月累”安排在每單元的后面，與單元組成學(xué)習(xí)整體，內(nèi)容的安排或是單元主題教學(xué)的拓展，或是單元主題教學(xué)的補(bǔ)充，或是單元主題教學(xué)的深化，貫穿整組語文教學(xué)。

三、“日積月累”的教學(xué)策略探究

“日積月累”欄目安排在回顧·拓展部分，大部分教師在教學(xué)時(shí)按部就班，按照教材編寫順序：“交流平臺(tái)——日積月累——趣味語文（或展示臺(tái)）”進(jìn)行教學(xué)。教師上完了“交流平臺(tái)”，再教“日積月累”，學(xué)生對(duì)這一程式化安排也習(xí)慣于認(rèn)可。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對(duì)“日積月累”的教學(xué)時(shí)間做了嘗試調(diào)整：

《六上》第五單元的教學(xué)主題是“初識(shí)魯迅”。本單元的文章有魯迅的作品《少年閏土》，有魯迅侄女眼中的魯迅《我的伯父魯迅先生》，有普通工人眼中的魯迅《一面》和臧克家在魯迅逝世十三周年寫的《有的人》，主要是為了讓學(xué)生多角度去了解、感受魯迅的崇高精神以及描寫人物的一些基本方法?！叭辗e月累”則安排了魯迅的五句名言。筆者發(fā)現(xiàn)其中的一句“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的；你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”正是閱覽室的名言。上課時(shí)，筆者用多媒體出示了這句話，并讓學(xué)生朗讀。細(xì)心的學(xué)生馬上就有“似曾相識(shí)”的感覺，有學(xué)生說在閱覽室見過。筆者又追問：“那這句話是誰的至理名言？”當(dāng)學(xué)生記不起的時(shí)候，鼠標(biāo)一點(diǎn)，“魯迅”兩個(gè)赫然大字出現(xiàn)在屏幕，學(xué)生恍然大悟。這時(shí)，筆者動(dòng)情地導(dǎo)入：“這是魯迅勸勉大家‘多讀書，讀好書的名言。他的一生，揮著如椽的大筆，投身喚醒民眾，爭取科學(xué)、民主、獨(dú)立的革命大潮；他的一生，不斷對(duì)專制社會(huì)的黑暗進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判。作為一個(gè)中國人，我們有太多的理由需要走進(jìn)魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅?！边@樣，自然而然地引入了本單元的學(xué)習(xí)。

總之，“積累”的過程是一種以讀、背為手段，以理解感悟?yàn)榛A(chǔ)，以整理歸類為核心，以實(shí)踐運(yùn)用為目的的綜合化語文實(shí)踐活動(dòng)。教師只有合理安排教學(xué)時(shí)間，豐富教學(xué)手段，努力培植學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我積累”到“我要積累”的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)治平中心小學(xué) 322204）endprint