多屏展示在小學(xué)語文中的教學(xué)

鐘學(xué)麗

【摘要】小學(xué)語文教師適當(dāng)運(yùn)用多屏幕展示技術(shù)，并且在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓課堂教學(xué)更富有吸引力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的有效化。

隨著多網(wǎng)融合技術(shù)的不斷發(fā)展，多屏展示教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一種重要方式。多屏幕的結(jié)合，主要是通過云端的方式，幫助相關(guān)教學(xué)信息資源聯(lián)系在一起，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛語文學(xué)習(xí)，促使語文教學(xué)富有效率與趣味。但是在多屏幕結(jié)合下的小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文教師的信息技術(shù)教學(xué)能力有著更高的要求。小學(xué)語文教師要了解云計(jì)算以及云端平臺(tái)的基本原理，才能夠讓相關(guān)的小學(xué)教學(xué)資源通過云端在多終端進(jìn)行展示。小學(xué)語文教學(xué)信息資源相對(duì)較為豐富，因此，小學(xué)語文教學(xué)通過多屏幕結(jié)合的方式，讓相關(guān)的教學(xué)資源得到整合和統(tǒng)一化的呈現(xiàn)，這樣既避免了過多應(yīng)用重復(fù)的教學(xué)資源，也能夠讓教學(xué)資源具備針對(duì)性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用性。

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)下的多屏展示應(yīng)用

多個(gè)屏幕在小學(xué)語文課堂上的綜合展示，能夠讓小學(xué)語文教師在傳授相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)信息化的內(nèi)容呈現(xiàn)在不同的教學(xué)終端屏幕上。通過這種方式，小學(xué)語文教師就可以在日常教學(xué)過程中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)以合理的方式調(diào)配在不同的屏幕上。多屏幕的展示能夠讓小學(xué)語文教師既通過大屏幕進(jìn)行集中的授課，也可以讓有關(guān)的知識(shí)鏈接傳輸?shù)礁鱾€(gè)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端屏幕上，讓教學(xué)知識(shí)能夠有序地進(jìn)行分享。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分結(jié)合形成的一種新的信息化教學(xué)技術(shù)。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過課堂的方式進(jìn)行授課，而這種授課方式雖然能夠很好地將知識(shí)進(jìn)行集中傳授，但是又不利于個(gè)體對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)的吸收和運(yùn)用。特別是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)人創(chuàng)造性，所以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)，能夠幫助小學(xué)語文教師促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種方式需要結(jié)合多屏展示技術(shù)，才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮有效的影響。小學(xué)語文教師可以利用多屏展示的模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)。比如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|文言文而覺得理解上有一定難度。教師可以運(yùn)用多屏展示思維，將課文內(nèi)容通過大顯示屏進(jìn)行展示，逐字逐句分段解讀；同時(shí)將文言文的基礎(chǔ)教學(xué)材料加載到移動(dòng)終端的屏幕上，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用信息技術(shù)瀏覽相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以快速地在大、小兩個(gè)屏幕中鏈接到有關(guān)的知識(shí)。

通過多屏展示技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)課堂上移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中的教學(xué)資源，在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，也可以由小學(xué)語文教師再另行精選相關(guān)的教學(xué)視頻或教學(xué)多媒體材料，通過移動(dòng)教學(xué)終端屏幕進(jìn)行展示。小學(xué)語文教師通過這樣一種途徑，能幫助學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。這種混合學(xué)習(xí)的理念，需要依托多屏展示技術(shù)中的教學(xué)資源信息互補(bǔ)互通的方式，才能夠讓小學(xué)生享受到不同的教學(xué)資源。多屏幕展示技術(shù)也能夠讓小學(xué)語文課堂互動(dòng)模式更加靈活，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)終端能夠和教師的教學(xué)展示終端相互連接，當(dāng)教師針對(duì)課文中的具體內(nèi)容提出思考問題時(shí)，學(xué)生就能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上的屏幕進(jìn)行點(diǎn)擊后回答，從而以個(gè)人搶答的方式踴躍進(jìn)行發(fā)言。這種搶答模式如果以傳統(tǒng)課堂授課中舉手發(fā)言的方式進(jìn)行互動(dòng)，則可能出現(xiàn)部分學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)的狀況，從而不利于語文課堂的互動(dòng)。通過這種多屏幕聯(lián)通的方式，能夠讓學(xué)生自由地進(jìn)行表達(dá)，也鼓勵(lì)了更多的學(xué)生參與語文課堂互動(dòng)。因此，這樣的一種方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有更多的學(xué)生參與其中，都有著重要的積極影響。

2、知識(shí)可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示開展教學(xué)知識(shí)可視化

作為一項(xiàng)重要的教學(xué)技術(shù)，也可以通過多屏展示技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。知識(shí)可視化是將抽象的知識(shí)通過可以被觀看的方式展示出來，而多屏展示技術(shù)其突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是展示，所以通過多屏展示技術(shù)能夠支持可視化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語文課堂運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地提升教學(xué)效率，但是也可能會(huì)造成多媒體教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間產(chǎn)生割裂的狀況。因此，為了更好地解決傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)和多媒體信息化教學(xué)之間的結(jié)合問題，教學(xué)可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示思維，為上述問題提供了較好的解決方案。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中涉及的一些相對(duì)較為抽象的概念，比如句子的基本構(gòu)成中，相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)可能對(duì)于小學(xué)生而言較為抽象，通過多屏展示技術(shù)，能夠運(yùn)用教學(xué)知識(shí)可視化的方式，讓學(xué)生以概念草圖的方式進(jìn)行瀏覽，從而幫助他們對(duì)有關(guān)的概念進(jìn)行了解和掌握。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，文中涉及的主要內(nèi)容，特別是幾個(gè)主要的段落大意，都可以通過概念草圖的方式進(jìn)行教學(xué)可視化展示，而多屏展示就能夠?qū)⑦@些概念知識(shí)草圖展示在不同的教學(xué)終端屏幕上，讓教學(xué)信息互聯(lián)互通。通過這種方式，小學(xué)生就可以方便地掌握文章大意，也能夠讓教學(xué)方式更加靈活。多屏展示技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)于可視化的內(nèi)容印象較為深刻，而通過多屏展示的方式，能夠讓課文中本來較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行可視化展現(xiàn)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解文章中的各種文學(xué)修辭手法和表現(xiàn)手法。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪通過不同的方式尋找自己的媽媽，它們找媽媽的過程中遇到許多動(dòng)物，同時(shí)描寫了小蝌蚪的神情以及心理活動(dòng)。各類描寫對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生較為抽象，而教師能夠通過多屏展示技術(shù)運(yùn)用教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生全面掌握和了解文章中的各種文學(xué)表現(xiàn)方式，身臨其境地感受這一篇文章的動(dòng)人之處。這對(duì)于學(xué)生激發(fā)出不同的個(gè)人體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。

總之，多屏幕展示技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑是一種革命。因此，在推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用多屏幕展示技術(shù)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待語文課程的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。綜合上述分析，小學(xué)語文教師適當(dāng)運(yùn)用多屏幕展示技術(shù)，并且在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓課堂教學(xué)更富有吸引力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的有效化。endprint