淺議如何提高一線教師的教育科研的積極性

陳小平

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對教育科研的需求比任何時候都迫切。所以，近年來，各個學校都表現(xiàn)出前所未有的積極性，申報的科研課題一年比一年多，呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象......

【關鍵詞】教育科研 提高 一線教師 積極性

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0181-01

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對教育科研的需求比任何時候都迫切。所以，近年來，各個學校都表現(xiàn)出前所未有的積極性，申報的科研課題一年比一年多，呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。然而，當我們冷靜下來仔細想想，這些課題的實際效果怎樣呢？我認為沒有成功的課題還是占多數(shù)的。

從一線教師的角度來看，有如下問題：為評職稱，評先進做課題的人多，為教研，為提高教育教學質量做課題的人少；被動研究課題的人多，主動研究課題的人少；不懂課題研究的人多，真正懂課題研究的人少。

以上這些問題，是本人多年教學觀察到的一些現(xiàn)象，可能比較偏激，但現(xiàn)象確實存在。我其目的是想引起同行們思考：為什么教育科研做起來這么難呢？原因何在呢？

一、對教育教學科研的重要性認識不夠

很多一線老師認為，“搞課題研究”是很高端的工作，是那些有教育情懷的教研員或是有很強教學能力的人要做的事，他們沒有意識到，教育教學科研能改進教學工作，能有效地促進教育教學質量的提高，甚至能大大提升教師自身的教育教學水平。他們認為，自己每天只要辛勤地備課，認真地上好每一堂課，兢兢業(yè)業(yè)批改好學生的作業(yè)就可以了，就對得起自己的工作，對得起所教的學生。他們很少去反思自己的教學行為，對如何快速高效地提高學生們的學習能力和學習成績不去做過多的思考。

二、對課題的研究缺乏系統(tǒng)性的學習和了解

不少一線教師還是很想做成一個課題的研究，因為他們在工作中確實遇到了許多的困惑，他們也想通過課題研究來解決這些棘手的問題，可在課題實際的操作過程中，由于缺乏系統(tǒng)的課題研究知識，往往研究到一定的階段就束手無策了，最后只好不了了之。有些老師以為做課題，就是只要寫寫課題計劃，中途寫幾篇論文發(fā)表發(fā)表就完事了，對課題研究的過程，到底要如何做，沒有通盤的考慮，沒有具體的行動，更不用說策略與方法了。

三、對教育教學科研的畏懼

教育教學科研的理論性和科學性，讓一些老師感到了教育教學科研的“高不可攀”，他們認為課題研究是很神秘的，自己還不具備做課題研究的能力，所以也就望“題”興嘆，“知難而退”“敬而遠之”了。

四、對教育教學科研缺乏奉獻的精神

一些老師認為，做課題研究花時間多，難度系數(shù)大，要犧牲自己很多的休息時間。雖說課題成功了，政府會給予一定的獎勵，但在評職稱時，一個市級獲獎的課題分值還不如一篇省級論文的分值高（指在學校打分）。一個課題少說要一年，多則幾年才能結題，是否獲獎還是個未知數(shù)。有時間還不如多寫寫論文，花時短，卻高效。所以他們會選擇多寫論文，少做課題。

那么如何讓一線的老師能積極投入到教育教學科研中來呢？我認為：

1.讓一線教師樹立做“教育家”的理想

俗話說：不想當元帥的兵，不是好兵。同理，不想做教育家的老師不是好老師。我們很多的老師只滿足于做一個“教書匠”，沒有更高的理想追求。所以，我們的老師只有將理想定得高遠一些，才會有做教育教學科研的動力。而要由一個“教書匠”變成一個“教育家”，必經之路就是要做課題研究，只有在課題研究當中才能出成果，才能有效提高教育教學質量，才能提升自己。

2.選課題盡量尊重一線教師的意愿

在教育教學研究過程中，我們雖說要與時消息，與時偕行，與時俱進，但我們的課題研究在選題時不能一味地追求時髦，追求形式，更多地應該尊重一線老師自己的意愿，讓他們從自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，選出課題，進行研究。這樣才能真正激發(fā)他們做研究的積極性，而不是被迫接受任務，做自己本身并沒有什么感覺，也無甚興趣，卻一定要完成的課題。趕鴨子上架，肯定是沒有什么結果的。

3.給一線老師創(chuàng)造出去觀摩學習課題研究的機會

我們很多學校的領導非常重視課題研究。每學期請專家到學校進行課題研究講座，甚至一學期有好幾次，這個非常好，因為要做課題，肯定要對一線老師進行理論上的培訓。但我更認為，如果能給一線教師提供現(xiàn)場觀摩成功課題展示的機會，那種身臨其境的觀摩，會對老師們觸動更大，當場就有“臨淵羨魚”不如“退而結網(wǎng)”的沖動。1992年，我有幸去邵陽觀摩了楊初春老師的“高中議論文快速作文實驗”課題的展示。回來后，我就琢磨著，我能否在小學生身上進行快速作文實驗呢？只怕想不到，不怕做不到。后來，我用了兩年的時間，拿下了這個課題，雖然只獲了個市級三等獎，但它卻讓我明白，做課題并不神秘，只要你肯做，就一定有收獲。

4.給做課題的老師享受一定的“特權”和一定的“自由”

作為學校的領導，對老師的工作進行統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的監(jiān)督這是正確的，也是必須的。比如，教師的教案格式規(guī)范化，語文教師布置學生寫的大作文一定要老師親自批閱，要有眉批、尾批等。但對于一個在做作文課題的老師，他學生的作文有可能是孩子在批閱，作為領導，是不是不要干預得太多，否則，他的課題就無法進行下去。

總之，教育需要探索，因為它是一門科學；教育需要創(chuàng)新，因為它是一門藝術；教育需要奉獻，因為它是一項事業(yè)。我們一線的教師只有將教學工作和教研課題結合起來，努力探索，勇于創(chuàng)新，無私奉獻，我們的教育教學質量才能真正提高，才能實現(xiàn)“科研興?！保拍軐崿F(xiàn)“科研興教”，才能實現(xiàn)“科研興師”。

參考文獻：

[1]電子類：聽雨軒.《當前中小學教科研工作存在的問題及對策》教科研論文2010年發(fā)表.endprint