初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞教學(xué)探析

王麗

【摘要】語(yǔ)氣詞是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而語(yǔ)氣詞不管是在語(yǔ)文書面語(yǔ)還是生活口語(yǔ)中都具有一定的實(shí)用性。文章主要闡述了初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且就如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞教學(xué)展開(kāi)討論，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高初中語(yǔ)氣詞教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)氣詞教學(xué) 現(xiàn)狀及策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0146-01

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)遇到各種不同語(yǔ)氣的句子，隨著語(yǔ)氣詞的不斷變化其所在句子的意境也會(huì)發(fā)生一定變化。語(yǔ)氣詞可以形象生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)出句子的意境，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的改變具有一定的強(qiáng)化或者是弱化的作用。怎樣幫助初中生正確理解語(yǔ)氣詞的使用方法及其重要意義，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章主旨，這是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師需要積極探索的課題。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師缺乏對(duì)語(yǔ)氣詞教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師一味追求基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)文閱讀以及寫作部分的教學(xué)，從而忽視了語(yǔ)氣詞的教學(xué)實(shí)踐，這就導(dǎo)致學(xué)生欠缺有關(guān)語(yǔ)氣詞語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)前，初中語(yǔ)文有關(guān)語(yǔ)氣詞教學(xué)的情況是，教師對(duì)語(yǔ)氣詞的掌握程度還有待提高，許多專業(yè)語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)期忽略語(yǔ)氣詞教學(xué)，其自身的語(yǔ)氣詞專業(yè)知識(shí)也逐漸遺忘，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)氣詞訓(xùn)練；其次是教師缺乏對(duì)語(yǔ)氣詞教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想束縛，初中語(yǔ)文教師只在課堂上講授與語(yǔ)文考試有關(guān)的內(nèi)容，其認(rèn)為語(yǔ)氣詞非常普遍化，語(yǔ)文考試也沒(méi)有明確的語(yǔ)氣詞考試，因此，忽略了初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞的課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)氣詞知識(shí)水平與專業(yè)教學(xué)能力嚴(yán)重影響了初中生的語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)，對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要努力學(xué)習(xí)，不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中著眼于語(yǔ)氣詞的課堂教學(xué)。

2.初中生語(yǔ)氣詞方面認(rèn)知能力有限

由于教師缺乏對(duì)語(yǔ)氣詞教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)也不重視。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)氣詞系統(tǒng)考察，其考察結(jié)果不盡如人意，這就表明當(dāng)前初中生對(duì)語(yǔ)氣詞方面的認(rèn)知能力有限，對(duì)其系統(tǒng)理論知識(shí)的理解能力也有待提高。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)氣詞的考察應(yīng)用，學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)氣詞應(yīng)用訓(xùn)練，隨后在語(yǔ)文考試中遇到有關(guān)語(yǔ)氣詞的考察題目，會(huì)感到理解起來(lái)比較困難，繼而逐漸失去對(duì)語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)興趣，這非常不利于初中生日后的語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，隨著各項(xiàng)教學(xué)要求的不斷提高，各科教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在面對(duì)新時(shí)代的科目教學(xué)時(shí)，暴露出很多問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨著語(yǔ)文教學(xué)要求以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，加強(qiáng)了對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的考察力度，學(xué)生的語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)存在不足就是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大漏洞，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的不足，積極采取有效的措施完善自身的語(yǔ)文教學(xué)，提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

二、初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞有效性教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)語(yǔ)氣詞教學(xué)的重視程度

在初中教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)的有效性規(guī)劃，一味按照開(kāi)學(xué)材料開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前的語(yǔ)文教材語(yǔ)氣詞部分所占比例比較小，語(yǔ)文教學(xué)更多的是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，以良好應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試。雖然，語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面具有一定的的科學(xué)性，但語(yǔ)氣詞人小力量大，比例小并非不重要。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)氣詞教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)語(yǔ)氣詞的講解，并且定期拿出課堂時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)鞏固，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)理解。

2.根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要、編制語(yǔ)氣詞教學(xué)材料

語(yǔ)氣詞在語(yǔ)文教材中所占比例比較小，但語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀以及寫作等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教材中涉及語(yǔ)氣詞的內(nèi)容少，這就要求語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，做好語(yǔ)氣詞教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心選取素材，編制語(yǔ)氣詞教學(xué)材料，為課堂語(yǔ)氣詞教學(xué)提供理論支撐，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解語(yǔ)氣詞的具體用法和主要作用。在編制教學(xué)材料時(shí)，教師需要注意教材規(guī)劃的科學(xué)性，連貫語(yǔ)文知識(shí)，有效的開(kāi)展語(yǔ)氣詞教學(xué)。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、結(jié)合生活實(shí)際舉例、講解語(yǔ)氣詞理論知識(shí)

語(yǔ)氣詞屬于虛詞的一類，因此，其具有一定的抽象性，這就需要初中在語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的語(yǔ)文抽象性思維，初中生雖然具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的知識(shí)時(shí)還仍需借助一定的感應(yīng)信息作為學(xué)習(xí)支撐。語(yǔ)氣詞自身具有一定的特殊性，其使用方法靈活多變，而且發(fā)揮著重要的語(yǔ)言運(yùn)用意義，因此，初中語(yǔ)文教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理活動(dòng)，有針對(duì)性的選擇適合初中生語(yǔ)文認(rèn)知的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)氣詞教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重語(yǔ)氣詞理論知識(shí)的講解有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞的正確理解。

比如說(shuō)語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)同學(xué)生活實(shí)際進(jìn)行舉例，班長(zhǎng)吃飯了嗎？班長(zhǎng)吃飯了吧？班長(zhǎng)吃飯了呀！班長(zhǎng)吃飯啦！通過(guò)實(shí)際舉例，教師再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)反復(fù)閱讀，體驗(yàn)不同語(yǔ)氣詞所帶來(lái)的不同語(yǔ)言感覺(jué)。由于教學(xué)實(shí)例貼近生活，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察語(yǔ)氣詞位置對(duì)句子的影響變化，再訓(xùn)練中注重理論知識(shí)的講解與分類，系統(tǒng)的幫助學(xué)生梳理不同類型的語(yǔ)氣詞功能，構(gòu)建完善的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)合課本語(yǔ)用詞、加強(qiáng)互動(dòng)練習(xí)、增強(qiáng)語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)

雖然語(yǔ)文教材中系統(tǒng)的講解語(yǔ)氣詞的內(nèi)容比較少，但是卻有很多包含語(yǔ)用詞的句子和段落，而且出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中的語(yǔ)氣詞具有一定的科學(xué)性和邏輯性，因此，教師需要有效利用課本中的語(yǔ)氣詞，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓同學(xué)們更好的進(jìn)行語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)[3]。然而，語(yǔ)氣詞在具體的實(shí)際表達(dá)中比較復(fù)雜，同一個(gè)句子使用不同的語(yǔ)氣詞就會(huì)有不同的表達(dá)效果，因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)氣詞的實(shí)際應(yīng)用。老師一味的課堂講解沒(méi)有給同學(xué)提供自我思考、實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，為此，教師可以劃分班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)各小組的互動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)們語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)的需要應(yīng)用體驗(yàn)，加深初中生對(duì)語(yǔ)氣詞的理解。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“嗎”、“呢”、“啊”等部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行其基本理論知識(shí)的講解，再結(jié)合實(shí)際生活，先與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)，加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，為各小組自主練習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓同學(xué)們分別練習(xí)由“嗎”構(gòu)成的疑問(wèn)句、由“啊”構(gòu)成的感嘆句以及由“呢”構(gòu)成的疑問(wèn)句，然后各小組進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要參與到各小組的互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，掌握各小組對(duì)基本語(yǔ)氣詞的理解程度，及時(shí)的糾正錯(cuò)誤用法，最后在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，再對(duì)小組交流中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)理解。這樣的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，營(yíng)造了良好的語(yǔ)氣詞學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的語(yǔ)氣詞認(rèn)知。

三、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)氣詞在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至實(shí)際生活中具有重要的意義，語(yǔ)氣詞屬于我們常說(shuō)的虛詞，其數(shù)量雖然不多，但作用甚廣。當(dāng)前，初中生在語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)理解方面還存在一定的困難，因此，語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)氣詞的有效性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞的認(rèn)知，進(jìn)而幫助初中生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪大昌. 語(yǔ)氣詞功能例說(shuō)三則——兼議語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2011，（12）：37-38.

[2]薛怡. 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞最近三十年研究綜述[J]. 語(yǔ)文知識(shí)，2011，（01）：70-73.endprint