關(guān)于小學(xué)語文教材資源的開發(fā)與運(yùn)用

羅俊

【摘要】教師只有真正的將教材內(nèi)容深入挖掘，教學(xué)時結(jié)合教材中的閃光點(diǎn)才能真正將教材的作用最優(yōu)化。而不是照本宣科的一步一步將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，那就失去了教材的作用，教師的作用也變得無足輕重了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教材資源 開發(fā)

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0131-02

如何利用好新教材做好小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作，是我們今天要探討的話題。許多教師在新課程實(shí)施至今都在思考和嘗試如何更加充分的挖掘新教材資源，將新教材的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。然而，仍然有部分教師沒能充分認(rèn)識到新教材的新優(yōu)勢，以及充分開發(fā)教材的重要性，仍然在機(jī)械的、被動的使用教材。要知道教材是小學(xué)語文教育的核心資源，我們要立足教材教學(xué)，但是不能固化于教材，教材本應(yīng)是鮮活的，有生命的，與外界存在方方面面的聯(lián)系，如果將他們割裂開來，教材就失去了他的生命力，呆板而無趣。以下筆者具體談一談自己的一點(diǎn)心得。

一、課程以課本為本，課本以教育目的為根

現(xiàn)在的教材資源已經(jīng)非常豐富，不僅包括教科書和教學(xué)參考書，還有相關(guān)的工具書、配套讀本、掛圖等，以至于教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，都為教學(xué)活動的高效有序開展以及教學(xué)質(zhì)量的長期穩(wěn)步提升提供了多樣的手段和有力的保障。眾多教材資源中，教科書在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的重要地位可謂無出其右，各校語文教師的教學(xué)工作都是立足于課本開展，但是我們也應(yīng)該注意， “用教材教” 不等于“教教材”，在具體教學(xué)中一定不能忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語文的熏陶與感染作用，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。既然教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，就更加應(yīng)該努力開發(fā)、科學(xué)使用，使其物盡其用。從某種意義上說，對教材的整體理解和把握是否到位，決定了教師能否把握課堂保證教學(xué)質(zhì)量。我們一定要摒棄那種割裂知識體系，忽視編撰者編撰目的及貫徹思想，只重視教材中單個知識點(diǎn)的行為。在我國語文教育的實(shí)際實(shí)踐中，教育觀念也在不斷的變革，教材編寫也隨之貫徹這些思想不斷調(diào)整。語文教師切不可只顧墨守成規(guī)，忽視時代的進(jìn)步與環(huán)境的變遷，尊重學(xué)生與社會等多方面特點(diǎn)，靈活改變策略，才是順利開展語文教學(xué)活動，幫助學(xué)生語文能力提升的正確選擇。

二、學(xué)生的創(chuàng)造性思維是寶貴的教學(xué)資源

教材資源在語文教學(xué)中的重要性毋庸置疑，然而我們的教學(xué)活動不應(yīng)止步于此。在小學(xué)語文教育中，應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)和鼓勵小學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐的性格特點(diǎn)。要認(rèn)識到，小學(xué)生的世界觀雖然還不成熟，但是他們對世界已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和閱歷，對于知識的探索和學(xué)習(xí)也有了自己一些經(jīng)驗和辦法。不需要打擊孩子們那些看似天真、荒誕的想法和理由。那些違背了成人認(rèn)知的處理方式也許同樣可以達(dá)到目標(biāo)，甚至有意想不到的效果。只要合理引導(dǎo)和利用，學(xué)生們奇思妙想都可以對語文學(xué)習(xí)活動起到積極作用，與教材資源融合為立體、鮮活的教學(xué)資源。

三、導(dǎo)學(xué)資源如何系統(tǒng)利用

1.導(dǎo)語的充分利用

在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對教材中每單元的導(dǎo)語并不重視。要么用自己的話概述導(dǎo)語，要么就棄之不用，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于所學(xué)的新內(nèi)容只知其知識而不知其韻味。新教材中的導(dǎo)語編排上重視導(dǎo)語與課文的聯(lián)系，又重視導(dǎo)語的美妙性，從而使導(dǎo)語成為每單元的一個閃光點(diǎn)那么新教材的導(dǎo)語到底有什么值得大家品讀的地方呢？又有什么導(dǎo)學(xué)功能呢？下面引用這樣一段導(dǎo)語，來系統(tǒng)談?wù)勥@方面的問題。

“大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河；那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！睆倪@段優(yōu)美的導(dǎo)語中，我們不難看出它想要傳達(dá)的信息。

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是欣賞大自然的風(fēng)光美景。本單元的學(xué)習(xí)要求是學(xué)會觀察景物并記錄下來。本單元的內(nèi)容概要足以激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的積極性。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用導(dǎo)語，將導(dǎo)語中所要表達(dá)的思想，通過向?qū)W生提問的方式，讓學(xué)生們內(nèi)化。學(xué)生和教師只有充分利用導(dǎo)語才能指明學(xué)習(xí)的道路。

2.教材中學(xué)習(xí)伙伴的提問

新教材在編排上，一改之前的沉悶刻板，現(xiàn)如今靈活多變，人性化設(shè)計已經(jīng)深入人心。比如，在課文內(nèi)容的前中后分別設(shè)置了學(xué)習(xí)伙伴，并提出一些重點(diǎn)知識的問題。而這些問題無一不是在引導(dǎo)學(xué)生吃透這篇課文。

比如《翠鳥》一課，在第一自然段旁提示道“聯(lián)系上下文，我理解了‘鮮艷的意思”。這是在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他方法理解鮮艷的意思。

比如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個問題：“‘我怎么會忘記自己是在看荷花呢？”這是在引導(dǎo)學(xué)生要思考。

有的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象，將自己所學(xué)與想象畫面聯(lián)系起來。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維到形象思維能力的轉(zhuǎn)換。

比如，《爭吵》一課中，學(xué)習(xí)伙伴提示道：“這里的挨字用得真好！”這是在引導(dǎo)學(xué)生如何正確的表達(dá)詞義，學(xué)會準(zhǔn)確用詞?！短枴芬徽n，在第二自然段有一個泡泡：“我知道這樣比較的好處?！币庠谝龑?dǎo)學(xué)生講文章結(jié)構(gòu)和寫作方法理解清楚。

還有的學(xué)習(xí)伙伴利用具有點(diǎn)評語氣的詞語或句子來引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟課文背景，理解課文深意。比如這樣的學(xué)習(xí)伙伴，在《燕子專列》第二自然段旁提示道“能夠作出這個決定真了不起！”和《可貴的沉默》一文中學(xué)習(xí)伙伴提示：“這‘極為珍貴的東西會是什么呢？等等諸如此類的學(xué)習(xí)伙伴，既形象真切地將課文重點(diǎn)用巧妙的形式告知學(xué)生，又將教師授課時的教學(xué)氛圍重點(diǎn)突出，高潮迭起。

新教材中的學(xué)習(xí)伙伴模式，很容易將學(xué)生引入教材設(shè)定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能從一點(diǎn)一滴中了解課文。從課文的行文風(fēng)格，到終點(diǎn)詞匯的運(yùn)用和含義，學(xué)生們都能爛熟于心，做到真正將教材吃透。這無論對學(xué)生的語文考試還是今后的語言表達(dá)能力的提升，都是很好的積淀作用。

總而言之，教師只有真正的將教材內(nèi)容深入挖掘，教學(xué)時結(jié)合教材中的閃光點(diǎn)才能真正將教材的作用最優(yōu)化。而不是照本宣科的一步一步將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，那就失去了教材的作用，教師的作用也變得無足輕重了。小學(xué)語文對于一個學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)尤其重要，充分挖掘教材更是能將學(xué)生的語文水平深程度提高。小學(xué)語文教師只有細(xì)心研讀教材，帶領(lǐng)學(xué)生感受新教材的魅力，才能將我國的小學(xué)語文教學(xué)推向新的高度。

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