繪本閱讀，繪出精彩人生

【摘要】閱讀在當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)中被大力提倡，無論語文、數(shù)學(xué)，還是英語、科學(xué)，閱讀教學(xué)都成為課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。在知識信息飛速發(fā)展的時代，閱讀無疑彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和教材承載知識的局限性，拓展了學(xué)生的思維和視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？這一問題成為了現(xiàn)在教育教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。繪本是兒童喜愛的讀物之一，本文從英語繪本的特點(diǎn)、英語繪本閱讀的教學(xué)模式及繪本在英語閱讀教學(xué)中的積極意義出發(fā)，探討繪本教學(xué)如何在細(xì)節(jié)上滲透培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，教師在繪本教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語繪本閱讀 繪本教學(xué)模式 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0081-02

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在“不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)”一節(jié)中講到：凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂的流利地、有理解地閱讀，其訓(xùn)練方法類似于繪本閱讀，簡單的故事，色彩鮮明的插圖，簡單的文字描述，有時甚至連情節(jié)也沒有，但正是這種輕松愉悅、毫無壓力、循序漸進(jìn)的繪本閱讀，留給孩子們廣闊的思考和想象空間，為孩子們提供了一個強(qiáng)大的隱形的知識背景。

心理學(xué)專家認(rèn)為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。 “閱讀素養(yǎng)（reading literacy）”并不僅僅意味著閱讀能力，閱讀素養(yǎng)是對“閱讀能力”概念的發(fā)展。其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀技巧和策略，閱讀流暢度等，還包涵了閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)其全人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。所以，我們將“閱讀素養(yǎng)”理解為“閱讀能力”加“閱讀品格”。

一、 繪本的特點(diǎn)

繪本又稱圖畫書（picture books），是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的圖文并茂的書籍形式。有時候圖占的比重甚至比文字更大，還有一些相當(dāng)著名的繪本只有連續(xù)的圖畫展示，沒有文字的出現(xiàn)。繪本的圖畫是描繪故事的，圖片即是語言的傳達(dá)，不僅具有鮮明的視覺形象，同時有象征的、典型的形態(tài)，還有飛揚(yáng)的想象；而繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活的經(jīng)驗(yàn)；同時還能幫助兒童擴(kuò)展理解力和想象力。繪本的特點(diǎn)可以概括如下：結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，語境描繪真實(shí)，語言簡明，富有想象力，寓教于樂，是開啟孩子愉悅的閱讀旅程和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的良好開端，為兒童樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及發(fā)展自主獲取知識能力，合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀教學(xué)模式中蘊(yùn)含的英語閱讀素養(yǎng)

1.圖片環(huán)游（ pictures walking）

圖片環(huán)游是教師指導(dǎo)下的分享式閱讀，用繪本中故事圖片導(dǎo)入，啟發(fā)、激活、調(diào)動學(xué)生對故事內(nèi)容的已知部分，預(yù)測故事發(fā)展的未知部分，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種活動發(fā)展學(xué)生的拼讀能力，內(nèi)化語言，鼓勵學(xué)生朗讀故事并嘗試講故事，進(jìn)而到學(xué)生模仿和創(chuàng)編自己的配圖故事。流程如下：

（1）熱身導(dǎo)入：教師通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生已有的知識和閱讀興趣。

（2）文本概念：教師通過引導(dǎo)學(xué)生識別標(biāo)題、作者、美工作者、出版社等，培養(yǎng)文本概念的意識，增強(qiáng)學(xué)生對繪本結(jié)構(gòu)的理解。在學(xué)生翻閱繪本，思考故事情節(jié)的過程中，不僅培養(yǎng)了孩子正確地翻閱書籍的閱讀習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的縱向發(fā)展思維能力。

（3）圖片環(huán)游：教師引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測，不斷提出問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，開展閱讀，同時學(xué)習(xí)語言知識，體驗(yàn)閱讀過程，構(gòu)建意義，運(yùn)用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預(yù)測想象能力。

（4）交流與表達(dá)：鼓勵學(xué)生讀后寫、讀后演、讀后畫，激勵學(xué)生說出自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續(xù)寫結(jié)尾，創(chuàng)編新的故事。

（5）默讀與朗讀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀流暢度。自主默讀三分鐘，自主朗讀三分鐘；學(xué)生可以小組為單位分角色朗讀，也可以選擇自己最喜歡的故事情節(jié)和人物進(jìn)行朗讀，或者學(xué)生按照人物語氣讀，其他學(xué)生聽，判斷人物?？傊?，提供學(xué)生一個豐富、充足、完整的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀精確度、流利度和閱讀韻律，提升他們閱讀興趣，之后增加拼讀詞匯。

（6）總結(jié)評論：教師通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生總結(jié)大意，加深理解，并通過討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動讓學(xué)生對繪本形成自己的理解和判斷。

2.持續(xù)默讀（SSR）

這項(xiàng)活動就是老師每天安排出10至30分鐘的時間讓學(xué)生安靜的閱讀，時間長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平。通過持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、回答或?qū)懽鳂I(yè)的干擾，只是是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。語言學(xué)家和閱讀專家克拉生的基本論點(diǎn)是語言的習(xí)得來自理解的植入，而自由自愿的閱讀（也就是持續(xù)默讀）是學(xué)習(xí)語言最有效的方法，不但適用于英語，還適用于其它的外語的學(xué)習(xí)。

麥克瑞肯夫婦研究了各種技巧并經(jīng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，推薦了持續(xù)默讀教學(xué)計(jì)劃：

（1）學(xué)生不出聲，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅態(tài)度

（2）教師也要默讀，樹立榜樣

（3）學(xué)生自主選擇一本書，不可更換

（4）使用定時器，不干擾學(xué)生

（5）不要交任何讀書報(bào)告，不增加壓力endprint

（6）創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境

在持續(xù)默讀中，教師能否跟學(xué)生一起閱讀，是影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵性因素。 SSR的原則在家中也同樣適用。和在教室里實(shí)施持續(xù)默讀一樣，在家里堅(jiān)持這個計(jì)劃的兩個要點(diǎn)也是準(zhǔn)備充足的讀物和父母的榜樣作用。實(shí)踐證明，無論是家長與孩子，還是老師與孩子，在滿足以上六個條件的基礎(chǔ)上，若能每天堅(jiān)持持續(xù)默讀15分鐘，一年以上成效顯著。學(xué)生不僅形成了良好的閱讀品格，而且在閱讀能力上有明顯提升。

持續(xù)默讀對于閱讀素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。學(xué)校里的多數(shù)閱讀活動是分配式閱讀。持續(xù)默讀給學(xué)生提供機(jī)會閱讀他們自己選擇的材料。在持續(xù)默讀時間內(nèi)，很多學(xué)生意識到他們自己可以運(yùn)用猜詞義的技能來推測新詞。持續(xù)默讀能夠幫助學(xué)生樹立克服閱讀難題的信心。研究顯示，持續(xù)默讀能夠促使學(xué)生讀的更多，能夠使學(xué)生對閱讀形成更積極的態(tài)度。隨著校內(nèi)持續(xù)默讀的推進(jìn)，學(xué)生在校外閱讀的時間也會而增加。從持續(xù)默讀提出至今，學(xué)者們圍繞這個話題進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)的周期越長，實(shí)驗(yàn)效果越明顯。實(shí)踐證明持續(xù)默讀對語言的學(xué)習(xí)是有益的，值得在學(xué)校推行。

3.閱讀圈（ reading circles）

閱讀圈活動是閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，教師常在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中采用閱讀圈的活動方式[1]。

閱讀圈角色分工明確，包括閱讀組長（discussion leader）、總結(jié)概況者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、單詞大師（word master）、篇章閱讀者（passage person）等。通過閱讀圈內(nèi)成員之間的相互提問、采訪、回答、總結(jié)、記錄來完成對繪本內(nèi)容的理解和語言知識的學(xué)習(xí)。

在閱讀圈活動中要為學(xué)生選擇合適水平的閱讀材料，長期堅(jiān)持小組合作。鼓勵快樂閱讀，發(fā)展批判素養(yǎng)，給予學(xué)生與文本互動的機(jī)會，讓學(xué)生有感而發(fā)。在選材和技能發(fā)展方面賦權(quán)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力，鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流和分享能力，在課標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。

4.拼圖閱讀（jigsaw reading）

拼圖式繪本閱讀策略是一種合作學(xué)習(xí)的方式，它是利用信息差，使小組成員不得不以協(xié)作的方式共同完成小組閱讀任務(wù)。教師將閱讀材料分成幾個部分，并讓學(xué)生分別閱讀，獲取信息統(tǒng)一答案，再進(jìn)行小組重組，就不同閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，最終完成整個文本的思維導(dǎo)圖。在拼圖閱讀過程中，學(xué)生出于對繪本故事的好奇和興趣，會主動與其他同學(xué)交換信息，以此來獲取整個繪本故事的內(nèi)容，這一學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是被動的學(xué)習(xí)，而是主動合作、探索的學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要過程。

三、繪本教學(xué)的積極意義

“如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基如是說。因此，繪本閱讀的重要性顯而易見。一方面，繪本閱讀為兒童提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的英文繪本不止具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應(yīng)用實(shí)例。英文繪本提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富語匯，能協(xié)助孩子發(fā)展語言能力，幫助孩子學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)而不是Chinglish（中國式英語）。另一方面，繪本閱讀提供豐富的觸角與想象空間。英文繪本中所呈現(xiàn)的完整故事情節(jié)，能豐富孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子加深對于所處周遭環(huán)境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學(xué)風(fēng)格與素材和充滿想象的世界，能滋養(yǎng)孩子的想象力。另外，在閱讀文本之后，學(xué)生較愿意用英文表達(dá)他們的感想，比機(jī)械式句型練習(xí)更有助其英語口語能力之提升。透過繪本，學(xué)生可以認(rèn)識了解英美文化，感受中西方文化的差異，有益其英語學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于提升小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的閱讀教育策略的建議

根據(jù)最新的英語課程改革方向，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由學(xué)科關(guān)鍵能力和必備的品格構(gòu)成，其要素應(yīng)包括語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的的內(nèi)涵同樣可以得出，閱讀素養(yǎng)包含了人全面發(fā)展的各方面要素，不再是單純的系統(tǒng)語言知識的學(xué)習(xí)，更加注重兒童的社會實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景知識的學(xué)習(xí)、對世界整體的認(rèn)知與把握[2]。

全面發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性的閱讀，例如，當(dāng)學(xué)生在繪本中讀到stepmother一詞時，如果老師或家長引導(dǎo)孩子去聯(lián)想evil，ugly這樣的詞匯，那么孩子在以后的生活中很難對stepmother有好的印象。如若老師或家長引導(dǎo)孩子看到stepmother，知道孩子心中需要關(guān)愛，那么孩子內(nèi)心將是溫暖的。此外，還要基于身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平、語言學(xué)習(xí)規(guī)律語言分級進(jìn)行閱讀[3]。根據(jù)不同內(nèi)容展開廣泛閱讀，本班、本地、國內(nèi)、全球?qū)W生之間的同伴分享閱讀。家長與孩子共同閱讀，強(qiáng)化家庭生態(tài)與小文化代際傳承。課外閱讀需與課內(nèi)閱讀活動有效結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合形態(tài)（如下圖所示）：課外閱讀是弱強(qiáng)制閱讀，學(xué)生需要鼓勵、堅(jiān)持，而且人類并非天生自律，所以需要通過課堂導(dǎo)讀、讀后課堂內(nèi)外的分享與展示、評價等活動加以引導(dǎo)、構(gòu)建、約束，久而久之，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)破浪式前進(jìn)，螺旋式上升。

提升閱讀素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展具有重要意義。閱讀可以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生感知語言符號的神奇與意義，發(fā)展學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識他人，認(rèn)識社會，形成正確人生觀和價值觀，陶冶情操，啟迪智慧，豐富情感，磨礪意志，豐富閱歷，增強(qiáng)能力， 為學(xué)習(xí)更多知識和寫作打基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)是一個人生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的最重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞曉明，錢小芳.閱讀圈活動在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教育：小學(xué)版，2016（：6）：30-33.

[2]王薔，奧娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）.

[3]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡介：邢會萍（1991年-），女，漢族，江蘇徐州，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。endprint