互聯(lián)網(wǎng)+背景下學生閱讀素養(yǎng)評價研究

【摘要】伴隨我國大力推行素質教育，特別是在目前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教育界也會越來越重視對小學階段關于語文素養(yǎng)方面的研究。而對于閱讀素養(yǎng)方面的評價對于小學階段的學生成長極具重要性，本文主要將小學階段語文閱讀素養(yǎng)作為重點研究的主題，將對其評價作為主要的研究視角，采取測試調(diào)查的方法和數(shù)據(jù)分析的方法，了解現(xiàn)階段小學階段有關語文閱讀素養(yǎng)方面的發(fā)展狀況，以此希望可以提升小學階段有關語文方面的素養(yǎng)水平及教學水平。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學生 閱讀素養(yǎng) 評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0049-02

就教育而言，小學是其基礎，因此，學生在小學階段學習情況方面及素養(yǎng)發(fā)展方面極為重要，是其成長的重要基礎。實施教學的時候需結合不同學生的不同學習特點及發(fā)展水平，因材施教，教師在進行語文學科的教學時，需了解每位學生在語文學習方面的不同水平，根據(jù)每位學生的不同特征有針對性的進行教學。本文主要是基于目前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景，對小學階段語文閱讀素養(yǎng)的相關測評進行研究。

一、閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)國際上有關閱讀評價方面的PIRLS項目及PISA項目，閱讀素養(yǎng)也有了明確的概念。PISA 認為閱讀素養(yǎng)主要指學生以實現(xiàn)其目標、發(fā)展知識、發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c各種社會活動為目標，對書面材料形成的理解能力、運用能力以及反思能力。而PIRLS2006 則對“閱讀素養(yǎng)”加深了描述，認為其是滿足一定的社會需要或者是其個人覺得具有價值的那些書面語言所產(chǎn)生的理解能力及運用能力，其中年輕群體的閱讀者可以從中建構意義，在閱讀中學習知識、參與各種社活動，并從中獲得娛樂性。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學生閱讀素養(yǎng)評價現(xiàn)狀及凸顯問題

為了對學生的閱讀素養(yǎng)進行詳細了解，本文運用訪談法、調(diào)查問卷法的方法對我校學生的閱讀情況進行了解，包括對閱讀綜合、基礎知識積累、習作與交流進行了測試與調(diào)查，以期得到更詳實的數(shù)據(jù)來支持評價結果。

據(jù)測試結果相關分析得知，小學階段學生有關語文學習方面的情況并不樂觀，平均得分率僅有62.3%，比幾個水平略高而已。由此可見其在語文素養(yǎng)發(fā)展方面的整體情況都比較欠缺，所以，小學在開展語文教學的時候，需加強對其語文知識相關學習水平的培養(yǎng)，提升其語文閱讀能力及閱讀素養(yǎng)。這對于小學語文教育而言仍是一項非常艱巨而重要的任務。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學生閱讀素養(yǎng)提升策略

1.擴充學生閱讀量，增強閱讀思考素養(yǎng)

教師需充分利用目前互聯(lián)網(wǎng)+的時代特色激發(fā)學生閱讀的積極性，使其愛上讀書。學生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會主動閱讀、主動思考，進而提升其語言感覺及相關閱讀能力。再者教師應積極引導學生去廣泛閱讀，提升其閱讀量，使其知識面可以更加寬廣，不但要注重課內(nèi)閱讀，更加積極開展各種課外閱讀的相關活動，通過各種資源來提升其閱讀量。除此以外，教師還應指導學生的閱讀方法，使其可以選擇合適的方法閱讀，并引導學生學會思考、學會提取閱讀文本的相關信息、學會整合內(nèi)容、學會評價內(nèi)容，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見和觀點。

2.加強學生基礎知識積累，提升靈活運用的能力

對語文學習而言，其基礎知識主要依靠記憶學習，并且要學會理解與運用。所以，開展語文學習的時候，必須對基礎知識高度的重視，引導學生對其進行積累并對其進行運用。此外，教師應培養(yǎng)學生有效的學習方法。教師在開展語文課堂教學活動的時候，可采取各種教學手段來幫助學生掌握基礎知識，如講授的方式、猜謎的方式、講故事的方式、字理識字的方式等來設計課堂教學情境，使學生可以更好的記憶、理解、掌握生字和生詞，進而培養(yǎng)學生靈活運用的能力。

3.依據(jù)學生自我水平，選擇合適閱讀書目

我們結合學生具有的相關認知水平，針對有效閱讀設計了相關實施辦法，提倡學生多讀好書，為學選擇合適閱讀的書目，為提升有效閱讀采取多種嘗試，均取得了了不錯的成效。我校結合學生已經(jīng)具備的閱讀基礎以及相關閱讀經(jīng)歷，通過教師的正確引導，盡量讓學生自主選擇閱讀書目，教師在對互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源進行整合以后，學生結合自身具備的認知水平、相關知識結構以及對相關閱讀的體驗挑選出適合自己以及學弟學妹們閱讀的書目，采取學生自主選擇閱讀書目的方式，很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。

4.構建網(wǎng)絡閱讀測評系統(tǒng)

首先，要先開發(fā)網(wǎng)絡相關測試系統(tǒng)，突破地域限制及時間限制，實現(xiàn)萬人同時進行上線測試。其次，需將結合教材設計網(wǎng)上測試相關內(nèi)容。試題的選擇需從開發(fā)學生興趣及促進學生發(fā)展的角度進行考慮，通過各種趣味性較強的題目對學生相關閱讀經(jīng)歷進行考查，為體現(xiàn)閱讀所具有的人文特征，可在系統(tǒng)中添加“讀評”分，主要是對學生有關書評方面、讀后感方面及仿寫方面等進行測評，采取這種機考+讀評的方式，有效的提升了學生進行閱讀的興趣。

四、結語

以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎，評價小學階段有關語文方面的閱讀素養(yǎng)，并對其進行深入研究，有助于提升學生在語文學科上的學習質量?，F(xiàn)階段我們國家在語文閱讀素養(yǎng)方面的研究仍存在很多不足之處，與實際教學還存在脫節(jié)現(xiàn)象。本文重點探究當前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，學生有關閱讀素養(yǎng)方面的評價。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國小學階段有關語文閱讀素養(yǎng)方面的發(fā)展水平還比較落后，仍需要較大提升力度。

參考文獻：

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[2]王亞蕓.小學語文五層次閱讀能力層級框架的構建——關于小學生語文閱讀素養(yǎng)評價的思考[J].廣東教育，2012（9）：68-70.

作者簡介：張勁松（1979.10-） 女，籍貫：廣東廣州，工作單位：廣州市番禺區(qū)石崗小學，學歷：本科，研究方向：小學語文。endprint