富有成效的高水平建構(gòu)游戲

沈曉娟

【摘 要】游戲的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過(guò)程。孩子們?cè)诓粩嗟靥魬?zhàn)自我，不斷地進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 建構(gòu)游戲 幼兒 基本活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.219

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，課程游戲化便是對(duì)這一精神的具體實(shí)施方式。在課程游戲化的大環(huán)境下，幼兒園根據(jù)自身的條件開(kāi)設(shè)游戲場(chǎng)地、提供游戲材料，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

但是，并不是所有的游戲都對(duì)幼兒有益，只有那些高水平的、復(fù)雜的游戲才是對(duì)幼兒最有益的，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展?，F(xiàn)以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，從一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)故事中，談?wù)勅绾卧诟咚降慕?gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

學(xué)習(xí)故事一：紙杯也有春天

觀察記錄：搭建游戲又開(kāi)始了，盡管已經(jīng)言語(yǔ)暗示了很多次“紙杯還能怎么玩？”但是執(zhí)著的孩子們還是讓紙杯保留著它原始的作用——盛東西?？粗麄兺媪?分鐘，我有點(diǎn)著急了，不管了，我也加入到孩子們的游戲中吧。于是，我默默地在一旁拿起紙杯開(kāi)始了我的搭建，搭一排圍墻吧。此時(shí)，曹齊齊看見(jiàn)了我的搭建，她走到我的身旁靜靜地觀賞著。隨著曹齊齊的圍觀，其他孩子也被吸引了過(guò)來(lái)，陸浩天說(shuō)：“老師，你用紙杯干什么呀？”“我在搭圍墻呀，可是我的圍墻有點(diǎn)矮?！甭?tīng)了我的話，陸浩天、曹齊齊、李玥軒也開(kāi)始動(dòng)手搭建圍墻，起先，他們模仿我的搭建軌跡，搭了一排長(zhǎng)長(zhǎng)的圍墻。這時(shí)，陸浩天又說(shuō)到：“我們想辦法把圍墻搭得高點(diǎn)，老師不會(huì)搭，我們幫幫她吧?！边@幾個(gè)孩子們聽(tīng)完后，都對(duì)紙杯有了不一樣的感情，只見(jiàn)他們輕快地拿起紙杯，試著搭建更高的圍墻。紙杯套紙杯？還是不夠高，再想想?！拔抑懒?，我知道了”施語(yǔ)晨說(shuō)，“我們可以把它放在紙杯上。”邊說(shuō)，她邊試著放，看她小心翼翼的模樣，真是替她捏把汗呢，成功啦。原來(lái)，把下面一層紙杯靠得近點(diǎn)兒，上面的紙杯可以放在兩個(gè)紙杯的中間，這樣搭出的城墻會(huì)很高。就這樣，孩子們開(kāi)始了紙杯的玩耍，幾人合作搭建，不一會(huì)兒，就聽(tīng)到他們說(shuō)：“這個(gè)紙杯比我們的人都高了，我們繼續(xù)往上搭?！?/p>

就在不經(jīng)意地轉(zhuǎn)眼間，我看見(jiàn)俞溪瑤小朋友，也在搭建紙杯，她把紙杯口朝上搭，不錯(cuò)，這也是一個(gè)很好的嘗試。就在我在欣賞之時(shí)，突然聽(tīng)到“呼啦”一聲，原來(lái)“紙杯城墻”倒了，這下可怎么辦？我的擔(dān)心多余了，因?yàn)樗麄冇诌M(jìn)行了一次搭建，沒(méi)有抱怨地開(kāi)始了。我想下一次可以和孩子一起嘗試著如何搭建不倒的圍墻，繼續(xù)走進(jìn)紙杯。

觀察分析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)有：動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中，這次的搭建游戲就是孩子們“歡樂(lè)探索”的最好說(shuō)明。一開(kāi)始，他們帶著幫我的心情開(kāi)始了嘗試，從他們拿積木中，“如輕快地拿積木”就能感受到他們的快樂(lè)。接著，他們找到了“搭高”的方法，這下，他們更是走進(jìn)了快樂(lè)的王國(guó)，都要和“圍墻”比高了。最后，即使圍墻倒了，他們也沒(méi)有不開(kāi)心，而是進(jìn)行了新一輪的搭建活動(dòng)。整個(gè)搭建活動(dòng)孩子們都是在快樂(lè)中去嘗試、去探索，并且經(jīng)過(guò)自己的探索，最終尋找到了“解決問(wèn)題”的辦法，每個(gè)人都獲得了成功的探索體會(huì)，我想這樣的探索并不會(huì)結(jié)束，因?yàn)橛嵯幮∨笥选氨诔稀钡拇罱ú痪褪亲詈玫恼f(shuō)明嗎？一起期待下次游戲的到來(lái)吧！

學(xué)習(xí)故事二：快樂(lè)的游戲

觀察記錄：

鏡頭一：

5位小朋友來(lái)到建構(gòu)區(qū)。他們圍在一起商量著。

E說(shuō)：“我們搭解放軍住的房子吧！”

“好！”大家一致通過(guò)。

A說(shuō)：“我來(lái)搭解放軍的武器，我搭個(gè)大坦克?！?/p>

D說(shuō)：“我搭小坦克?！?/p>

開(kāi)始行動(dòng)，B、C和E拿起牛奶箱拼搭長(zhǎng)方形的圍墻，B、C豎起兩個(gè)長(zhǎng)方體盒子，放穩(wěn)了后，E在上面放上一個(gè)牛奶箱，做了一扇門。

鏡頭二：

A和D兩人拿了一筐積塑搭起來(lái)，五分鐘后A搭了一輛大坦克，D搭了一輛小坦克，他們把坦克放到圍墻上面。又過(guò)去拿了一筐管道插塑，A說(shuō)：“我要搭一把機(jī)關(guān)槍?！盌說(shuō)：“我也搭一把槍。”于是兩人忙起來(lái)。

鏡頭三：

B說(shuō)：“我們做一個(gè)陷阱吧，敵人來(lái)了就會(huì)掉下去?！?/p>

C說(shuō)：“好的，我們用塑料回形針吧！”

于是兩人先插了一個(gè)大大的圓項(xiàng)鏈，又接插了一個(gè)長(zhǎng)條，一頭接在圓項(xiàng)鏈上，一頭接在牛奶箱的把手上。

鏡頭四：

A手棒積塑拼搭的造型，跑到圍墻邊上，大聲喊著：“敵人來(lái)了，敵人來(lái)了?！睕](méi)人理他。他接著叫喊：“敵人來(lái)了，快來(lái)打呀！”C、E跑了過(guò)來(lái)，大聲喊：“快，快，用槍打他們?！盉、D舉起手中的槍“啪啪啪啪啪”對(duì)著“敵人”一陣掃射， A把手中的“敵人”往地上一個(gè)個(gè)扔下，“敵人打死羅，敵人打死羅，哈哈哈！”“哈哈哈！”建構(gòu)區(qū)傳來(lái)興奮的笑聲。

觀察分析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域 人際交往目標(biāo)2中5～6歲的目標(biāo)：活動(dòng)中能與同伴分工合作，能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。

小朋友能有計(jì)劃合作玩游戲。在活動(dòng)開(kāi)始前共同商量今天的游戲內(nèi)容，當(dāng)E提議搭解放軍的房子時(shí)，大家欣然同意，A和D則提出搭坦克。隨著游戲的開(kāi)展，孩子們不斷增加游戲的內(nèi)容，B和C搭陷阱，D和搭E搭槍，無(wú)不體現(xiàn)出孩子們的合作意識(shí)。

最后A引發(fā)了一個(gè)打敵人的游戲，把建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)化成角色游戲，前一個(gè)主題是《小小兵》，他能把平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，并吸引其他孩子加入到游戲中去，說(shuō)明他特別的聰明，想象力很豐富。

孩子們能充分利用各種材料發(fā)揮想象，針對(duì)各種材料的特點(diǎn)進(jìn)行分析并合理搭建。用各種牛奶箱搭建房子，用管道插塑插槍，用積塑搭坦克、敵人，用塑料回形針拼接陷阱，符合6～7歲孩子的年齡特點(diǎn)。endprint

在游戲回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)這幾位孩子介紹游戲的過(guò)程，5位孩子大膽講述，分享他們的成功與快樂(lè)，其他孩子認(rèn)真傾聽(tīng)。這正是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)故事三： 音樂(lè)噴泉

觀察記錄：今年暑假天氣特別炎熱，很多孩子都說(shuō)自己去玩水了?！按蛩陶媸翘腥ち??！薄霸谒餂鰶龅模媸娣?。”“水槍游戲我們都很喜歡?！薄巴嫠骈_(kāi)心啊?！碑?dāng)孩子們回憶這一幸福的瞬間都是笑容滿面。水中的世界真是精彩無(wú)比。那也是他們津津樂(lè)道的一個(gè)話題。

于是，軒軒就提議：“我們來(lái)建造一個(gè)噴泉，在教室里建造，好嗎？”大家拍手贊成?！罢媸翘美?，我們一起搭建吧?！焙⒆觽円恢抡J(rèn)同這樣的想法。

他們首先看中的材料就是建構(gòu)區(qū)一疊疊的紙杯。把紙杯的底朝上，口朝下，一個(gè)個(gè)擺放起來(lái)，圍成一個(gè)圓形。這也是最底下的一層。然后，繼續(xù)往上搭建。搭建第二層的時(shí)候，他們把紙杯的口朝上、底放在下面，擺放在第一層紙杯的上面。但是，不一會(huì)，紙杯就倒下來(lái)了。

于是，孩子們停下手中的搭建項(xiàng)目，思考起來(lái)。軒軒和博博拿出紙杯，他們?cè)诘匕迳戏帕擞謹(jǐn)[。一遍又一遍，大約3分鐘后。軒軒尖叫起來(lái)：大家快來(lái)看，我們這樣搭不就可以了嗎？我們搭一個(gè)像寶塔一樣的噴泉吧。

小伙伴們又開(kāi)始忙碌起來(lái)。第一層的搭建方式還是跟以前一樣。第二層搭建的紙杯放第一個(gè)的時(shí)候就找好位置，擺放在兩個(gè)紙杯的中間，然后一個(gè)個(gè)有規(guī)律地?cái)[放下去，圍成一個(gè)圓圈。一層又一層地往上搭建，噴泉搭得高高的。大噴泉的旁邊還有小噴泉，噴泉一個(gè)接一個(gè)連成一片。

孩子們圍著噴泉又唱又跳，他們說(shuō)：這是一個(gè)會(huì)唱歌的音樂(lè)噴泉。

觀察分析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)性是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)發(fā)展的基本途徑。

其中，目標(biāo)3指出：1.幼兒敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。2.幼兒能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。

噴泉的建構(gòu)過(guò)程中孩子們遇到了困難。第一次搭建第一層以后，第二層疊上去就倒了下來(lái)。他們并沒(méi)有輕言放棄。孩子們又用紙杯搭建，開(kāi)始嘗試起來(lái)。因?yàn)榧埍容^輕，所以容易倒掉。底朝上、口朝下，就是這樣一種搭建的方式是經(jīng)過(guò)他們無(wú)數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的。第二層紙杯在搭建的時(shí)候要放在第一層兩個(gè)紙杯的中間，這樣比較牢固。

游戲的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過(guò)程。孩子們?cè)诓粩嗟靥魬?zhàn)自我，不斷地進(jìn)步。endprint