小學(xué)音樂教學(xué)有效性對(duì)策初探

張曉霞

摘要：本文通過對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)有效性對(duì)策進(jìn)行初探，以期為提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量奠定行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)；有效性

小學(xué)音樂作為可有效提高學(xué)生樂感、審美能力以及音樂素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的學(xué)科，在素質(zhì)教育深入影響下其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，為了使當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，探析教學(xué)有效性對(duì)策在小學(xué)音樂教學(xué)中的落實(shí)情況顯得尤為重要。

一、分析當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)況

首先，當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)存在教學(xué)主體不清晰的現(xiàn)象。雖然，在新課改的深入影響下，當(dāng)今課程教學(xué)均意識(shí)到以學(xué)生為課堂主體的重要性，但是由于小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)象為思想意識(shí)尚未建全的小學(xué)生，音樂教師為了更好的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)利用填鴨式、滿堂灌等機(jī)械式教學(xué)模式向小學(xué)生灌輸音樂知識(shí)的現(xiàn)況，致使音樂課堂變得呆板且失去樂趣，并無法提高教學(xué)質(zhì)量；其次，當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)存在教學(xué)方法較為單一的現(xiàn)象[1]。課程變革在當(dāng)今音樂教學(xué)過程中較為常見，且不乏具有極具創(chuàng)新性與應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式，然而教師在使用教學(xué)模式時(shí)卻存在反復(fù)應(yīng)用固定教學(xué)模式的現(xiàn)象，雖然教學(xué)模式在創(chuàng)新后可提升教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生在重復(fù)性較高的單一性教學(xué)模式下，將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，使得音樂學(xué)習(xí)興趣急劇下降，甚至影響小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量；最后，當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)教學(xué)存在完全依照書本知識(shí)的現(xiàn)象。雖然，小學(xué)書本知識(shí)經(jīng)過科學(xué)編排與時(shí)間的檢驗(yàn)具有極高的教學(xué)價(jià)值，但是由于書本內(nèi)固有知識(shí)同學(xué)生的生活具有一定距離，加之當(dāng)今信息技術(shù)與學(xué)生接收新鮮事物能力的普遍提高，致使書本知識(shí)對(duì)學(xué)生的新引力嚴(yán)重降低，并無法提高音樂課堂教學(xué)趣味性，而失去趣味性的課堂將形同虛設(shè)，并同學(xué)生的需求產(chǎn)生無形的鴻溝，嚴(yán)重影響小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的有效提高[2]。

二、落實(shí)小學(xué)音樂教學(xué)有效性對(duì)策的方式方法

（一）教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

作為深受新課改理念影響的小學(xué)音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，將課堂主體地位交還給學(xué)生[3]。經(jīng)實(shí)踐證明只有將學(xué)生需求擺在首位，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程教學(xué)中的教學(xué)理念，才可有效提高教學(xué)質(zhì)量，因此作為小學(xué)音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在開展音樂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為核心，從學(xué)生的個(gè)性化需求、音樂素養(yǎng)以及音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需要的高效課堂，使得學(xué)生在以自身為主體的課堂學(xué)習(xí)過程中，感受到來自音樂學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到落實(shí)教學(xué)有效性的目的。例如，教師在進(jìn)行《叮鈴鈴》的教學(xué)時(shí)，由于該首音樂以湖南民歌為素材，通過活潑、歡樂且流暢的韻律，展現(xiàn)出了牧童們趕著羊群在綠草茵茵的山坡上喜悅的心情，在教授該首音樂前教師應(yīng)先詢問學(xué)生對(duì)民歌的印象，并依照學(xué)生的回復(fù)引出教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的意識(shí)為課程主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，而在學(xué)生的問題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，想知道本節(jié)課學(xué)習(xí)與民歌有怎樣的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的關(guān)注度完全集中在課堂中，為提高教學(xué)質(zhì)量提供前提依據(jù)；第二，在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體。創(chuàng)新型教學(xué)模式是落實(shí)有效性教學(xué)的重要對(duì)策，為了使教學(xué)模式的創(chuàng)新更具成效，教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)模式的時(shí)候做到以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求與興趣導(dǎo)向等客觀因素，從而提高教學(xué)有效性。例如，教師在進(jìn)行《春天在哪里》的教學(xué)時(shí)，可將小學(xué)生渴望打破課堂束縛的心理與發(fā)現(xiàn)春天的教學(xué)理念相結(jié)合，在保障學(xué)生人身安全的前提下，組織學(xué)生開展春游或到公園內(nèi)游玩一天，在為學(xué)生創(chuàng)建親近自然機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然中春天的跡象進(jìn)行探析，并同學(xué)生進(jìn)行討論，從而使教學(xué)內(nèi)容潛移默化的傳遞給學(xué)生，達(dá)到落實(shí)教學(xué)有效性的目的[4]。

（二）教師可在小學(xué)音樂教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)有效性

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式在創(chuàng)新的過程中不斷與信息技術(shù)相融合，從而落實(shí)教學(xué)有效性。因此，小學(xué)音樂教學(xué)為了使有效性得到有效落實(shí)，可積極應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使音樂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。例如，教師在進(jìn)行《可愛的動(dòng)物》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在課程開始前利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放一段動(dòng)漫電影《動(dòng)物總動(dòng)員》以及電視節(jié)目《動(dòng)物世界》的視頻片段，由于這兩個(gè)視頻內(nèi)容符合學(xué)生的喜好，因此可時(shí)學(xué)生通過觀看視頻而產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣，并將注意力全部集中在課堂上，這時(shí)教師可詢問學(xué)生是否喜歡動(dòng)物，平時(shí)都在觀看動(dòng)物有沒有歌唱過動(dòng)物呢，有的學(xué)生則會(huì)唱出一些有關(guān)動(dòng)物的歌曲，教師對(duì)該現(xiàn)象應(yīng)給予鼓勵(lì)，這說明學(xué)生針對(duì)問題開展了自主思考，為提升課程教學(xué)有效性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下有效開展音樂學(xué)習(xí)，達(dá)到提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）教師可在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式提高教學(xué)有效性

所謂情境教學(xué)模式是指教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生可充分融入小學(xué)音樂教學(xué)過程中，達(dá)到落實(shí)音樂教學(xué)有效性的目的。例如，教師在進(jìn)行《小動(dòng)物唱歌》的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)正式開始前，詢問學(xué)生是否觀察過小動(dòng)物在日常生活中打招呼的方式，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音與動(dòng)作，而教師為了使小學(xué)生可有效融入課程教學(xué)中，可首先模仿小狗汪汪的叫聲并說道：“森林中的小動(dòng)物好多呀，它們?cè)谶M(jìn)行歌唱比賽呢，我們看看都有誰？”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生來到講臺(tái)前參與到“動(dòng)物歌唱比賽”的教學(xué)情境中，不僅可以在寓教于樂的過程中打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式呆板以及學(xué)生參與性低的現(xiàn)況，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂趣的引領(lǐng)下，使得教師落實(shí)音樂教學(xué)有效性[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，而小學(xué)音樂教學(xué)為了提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并在創(chuàng)新型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，達(dá)到落實(shí)教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周雁冰.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].考試周刊，2014（9）：169.

[2] 李秀明.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（6）：57-60.

[3] 穆園園.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].大眾文藝，2014（1）：229-230.

[4] 張毓.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性研究——以珠海市香洲區(qū)三所小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[5] 許曉麗.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性初探[J].中外交流，2017（33）：175.endprint