情境教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的有效手段

李霖

【摘 要】

情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，教師有效針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，拓展教學(xué)思路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生深刻理解課文。情境教學(xué)法的有效使用對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開發(fā)其理解、想象能力而言具有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，眾多的一線教師都在竭力扭轉(zhuǎn)以往常規(guī)、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，著力打造靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂?！扒榫敖虒W(xué)法”能夠大大提高課堂效率，是一種新穎、實(shí)用的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，放飛學(xué)生想象力，促進(jìn)智力水平的提升。

一、情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的實(shí)用意義

1.在教學(xué)中注入樂(lè)趣，促使學(xué)生熱愛語(yǔ)文

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，我們采取的一般性方案就是將一篇完整的課文人為地“大卸八塊”，劃分段落，歸納主題……固定呆板的教學(xué)方式。課堂氣氛沉悶壓抑，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用情景教學(xué)，我們可以改變傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”局面，課文不再被“拆”得支離破碎，而是在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上對(duì)課文整體進(jìn)行把握，以一種全新的全局觀來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注入樂(lè)趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.做到以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

閱讀原本就是一個(gè)自主思考和體驗(yàn)的過(guò)程。尤其是對(duì)于正處于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們自主思考、體驗(yàn)的能力，對(duì)他們的一生都是有益的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師的講解“代替”他們進(jìn)行了思考，課文中表達(dá)的主題、情感等方面欠缺體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)到的僅僅是應(yīng)試技巧和解題能力，并真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通過(guò)“情景教學(xué)法”，我們就可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮好情境效應(yīng)，真正意義上做到以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中情景教學(xué)實(shí)施策略分析

1.利用情境依托教材合理想象

想象力是極其重要的智力因素。在“情景教學(xué)法”中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材形象的感受，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在日常課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分提供馳騁思想的空間。

比如《海底世界》一課教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了潛水員下潛大海所聽所見的情境。在潛水員的聽音器中，學(xué)生們聽到了海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)，隨即教師引發(fā)學(xué)生想象，可能還有什么聲音，并試著以“有的像（ ）一樣（ ），有的像（ ）一樣（ ），有的像（ ）一樣（ ）。”發(fā)揮想象尋找聲音及象聲詞。在學(xué)習(xí)到海底動(dòng)物及植物部分時(shí)，我們可以讓學(xué)生將文中的相關(guān)場(chǎng)景畫一副《海底世界》圖，并配以適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，然后課后收集海洋的資料，在班級(jí)開一個(gè)《我了解的海底世界》主題隊(duì)會(huì)。甚至可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將自己想象中的海底世界像課文一樣，圍繞聲音、動(dòng)物、植物制作成PPT并搭配一段音樂(lè)，然后拿到班上展示并進(jìn)行評(píng)比。對(duì)課文的合理想象，還在于根據(jù)課文中心，想象課文可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局，根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過(guò)去，推測(cè)它的未來(lái)。比如《守株待兔》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，仔細(xì)觀察體會(huì)圖中守株之人，想象一下主人翁心理，及后來(lái)又遭遇了哪些事，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，并創(chuàng)造出一個(gè)與課文截然不同的結(jié)局來(lái)。

2.利用情境培養(yǎng)學(xué)生積極情感

情感教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念中不可或缺的一部分?！扒榫敖虒W(xué)法”非常注重情感教育，通過(guò)教師對(duì)課文的情感，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。因此，我們一開始就要以生動(dòng)形象的情境，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生感染力，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提高。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）在情境中感受情感

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文情境的感悟，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感，逐漸地理解課文，把握文中脈絡(luò)。例如在《你必須把這條魚放掉！》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師并沒有做紛繁的課文分析，而是采用了情境創(chuàng)設(shè)的方式給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，角色扮演讓課堂充滿了生機(jī)。學(xué)生在體驗(yàn)父親的角色認(rèn)識(shí)中體會(huì)到：生活和學(xué)習(xí)是一樣的，我們都應(yīng)該從小嚴(yán)格要求自己，從身邊的一件件小事中懂得道理，養(yǎng)成習(xí)慣。接著教育輔以一句句發(fā)人深省的提問(wèn)，將正確的人生觀、價(jià)值觀根植于學(xué)生心里。

（2）對(duì)課文情境進(jìn)行拓展

即讓學(xué)生在理解課文情境的基礎(chǔ)上，對(duì)課文情境進(jìn)行拓展性的思考，來(lái)訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，提高他們的想象力。例如在《趕海》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了使學(xué)生的情感得到升華，教師精心設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“讓我們隨著滿載而歸的人群，伴著歌聲，一起與大海說(shuō)再見?！辈シ鸥枨囤s海的小姑娘》。這首歌的內(nèi)容與課文內(nèi)容十分貼近，因此，學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容又有了拓展性的認(rèn)識(shí)，而且陶冶他們的情操。

（3）設(shè)置懸念性的問(wèn)題情境

這種教學(xué)方法是將課文中的情境設(shè)置成一個(gè)個(gè)問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念來(lái)閱讀課文，并在閱讀中個(gè)尋找出問(wèn)題的答案。它十分有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主探究能力。例如在《東方之珠》教學(xué)時(shí)，二至五自然段是課文的重難點(diǎn)，教師以一個(gè)開放性的問(wèn)題“你最想去哪里玩？”引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，從學(xué)生的意愿出發(fā)確定學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)定教，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法，是一種具有可行性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，豐富感情，發(fā)展智力有重要作用，值得我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

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