淺談小學英語作文教學指導的有效策略

孫青青

【摘 要】

在小學階段對學生進行英語作文教學指導要講究方法和策略，并針對小學生的認知水平和心理特點來開展寫作教學。首先夯實學生們的語言基礎(chǔ)，其次要注重培養(yǎng)學生們寫作興趣，讓學生們在積極評價的激勵下，進一步提升自身的寫作水平。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學 英語 作文 教學 指導 策略

小學階段的英語教學重在對英語基礎(chǔ)知識的學習和培養(yǎng)學生基本聽、說、讀、寫的能力，讓學生初步形成綜合運用語言的能力。而英語寫作教學對于學生合理運用英語詞匯和句型、了解英語運用的基本方法都大有幫助，已經(jīng)成為了英語教學中的重要一環(huán)。如何根據(jù)小學生的認知水平和學習特點來進行英語寫作的指導，本文從以下幾點來談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>

一、夯實語言基礎(chǔ)

英語作文既然是對學生英語綜合水平的考查，堅實學生們的語言基礎(chǔ)是必不可少的。只有扎實的基本功才能筑起穩(wěn)固的堡壘，因此，在英語寫作教學中，教師要指導學生夯實語言基礎(chǔ)，在對單詞、句式、語法熟練運用的基礎(chǔ)上進行寫作，既可以降低單詞拼寫、句式套用混亂、語法不當?shù)鹊图夊e誤，還能讓學生的寫作更加游刃有余。

《A new student》一課主要講述的是一位新同學Nancy來到了新學校，她將認識新的同學和新的校園，同學Yang Ling帶領(lǐng)著她參觀了新的學校，并向她介紹了校園中的班級及其專用教室。在這堂課的教學過程中，我?guī)ьI(lǐng)學生們通過Yang Ling和Nancy的對話學習了新的單詞和句型，然后讓學生們通過分組，在課上運用“art room，classroom，computer room，library，music room，playground”等新單詞和“Can you show her around？ How many…Is there a …Yes. There is. No. there isnt”等新句式來進行問答交流，經(jīng)過幾番合作交流，學生們已經(jīng)能夠?qū)@些內(nèi)容熟練運用了，之后我布置了一項寫作任務(wù)，讓學生們利用學到的新單詞和新句型寫一篇英語小短文，介紹一下自己的校園，或者可以展開想象描繪出自己心目中的理想校園，在這次的寫作訓練中，學生們已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)和積累，寫起來也更加得心應手。

通過這堂課的學習，學生們利用課上所學來進行相應主題的寫作，既對所學內(nèi)容進行了及時的消化和吸收，更讓學生們在一定語言基礎(chǔ)上掌握了介紹校園的一般寫作方法，對單詞和句式都能夠合理地解讀和運用，寫作難度也就自然而然地降低了。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣

英語作為一門外語，在非本土的語言環(huán)境下，學生們的學習還是有一定難度的。尤其是對于小學階段的學生來說，他們的認知和理解能力尚未成熟，因此，教師要善于利用小學生好奇心和模仿能力來對學生進行寫作教學指導，培養(yǎng)學生們英語寫作的興趣，這樣更有利于學生們英語寫作水平的提高。

在《Hobbies》一課的教學中，為了讓學生們學習如何介紹自己和家人的興趣愛好，了解動詞轉(zhuǎn)化為動名詞的一般規(guī)律，于是我和學生們一起進行了一個卡片游戲，首先我要求每個學生制作一張人名卡片和一個表示興趣愛好的詞匯卡片，人名卡片可以是單數(shù)也可以是復數(shù)，詞匯卡片可以以圖的形式呈現(xiàn)，不必呈現(xiàn)單詞，待學生們把卡片制作好后我將卡片收齊，然后每位學生任意抽取兩張，用“l(fā)ike doing”造句。比如說如果抽到“Li Ming”和“travel”，就要說：“Li Ming likes traveling.”在整個游戲過程中，課堂氛圍十分地活躍，學生們的表現(xiàn)也都很優(yōu)秀游戲過后，我和學生們一起總結(jié)出動名詞的變化規(guī)則，一般在動詞后直接加“ing”有些動詞則要先去掉字母e或雙寫尾字母再加“ing”，通過這個小游戲，學生們的學習興趣十分高漲，于是我就讓學生們以“Hobby”為題寫一篇作文，來講一講自己和家人們的興趣愛好。

通過這堂課的學習，學生們認識到英語寫作其實也沒有他們想象中的那樣困難，在游戲教學中充分激發(fā)出了學生們的學習興趣，由此對學生提出寫作任務(wù)，更能發(fā)揮學生們寫作的積極性和主動性，展現(xiàn)不一樣的寫作風采。

三、注重寫作教學激勵評價

英語寫作本身就是一種比較困難的語言技能，十分考驗學生們實際的英語運用水平。雖然小學階段的英語寫作教學還重在內(nèi)容簡單和實用，但為了進一步培養(yǎng)學生們的英語寫作能力，教師就更要注重在英語寫作教學中的激勵評價，培養(yǎng)學生們的自信心和自豪感，進而調(diào)動學生們寫作的積極性和主動性，讓英語寫作教學更有效率。

《Our animal friends》這一課的教學任務(wù)是教導學生能正確理解文本，并能靈活運用本課句型描述自己的動物朋友，從而引導學生關(guān)愛身邊的動物朋友，構(gòu)建人和動物和諧共處的生態(tài)環(huán)境。在這一課的教學中，我讓學生們分小組寫出自己喜歡的動物朋友，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生們通過討論交流學會正確使用單詞的單復數(shù)形式。與此同時，我還鼓勵學生們綜合運用之前學過的詞匯，如一些顏色、形狀一類的詞匯，并熟練運用到“There be”的句型中。之后我讓學生們以“animal”為題寫一個英語小練筆，待學生們寫完后，我讓每位學生到講臺前朗讀出自己的文章。對于學生們表現(xiàn)精彩之處，或者單詞運用巧妙，語句運用得當，我都會對學生提出表揚，給予學生“Great”“Super”的稱贊，即使有的學生寫作出現(xiàn)了一些小問題和小瑕疵，我也會提出糾正并鼓勵他們下次注意這些問題不要再犯。

通過這堂課的學習，學生們在教師的激勵評價中獲得了稱贊和認可，在以后的英語寫作會更加充滿信心。學生們對于英語寫作不再畏懼，就更能突破自我的局限，讓英語寫作再上一個臺階。

總而言之，在小學階段對學生進行英語作文教學指導要更加講究方法和策略，并針對小學生的認知水平和心理特點來開展寫作教學。首先夯實學生們的語言基礎(chǔ)，打好寫作的基石，其次要注重培養(yǎng)學生們的寫作興趣，增強學生們的寫作動力，讓學生們在積極評價的激勵下，進一步提升自身的寫作水平。

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