習(xí)作的源泉——文本

姜美巖

經(jīng)過(guò)我多年教學(xué)實(shí)踐和研究，我意識(shí)到，新課程的改革依然要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等綜合能力的訓(xùn)練，依然欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這種回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。于是，針對(duì)習(xí)作中長(zhǎng)期存在的“教師愁教，學(xué)生愁寫”的問(wèn)題，我立足文本，把閱讀與習(xí)作相結(jié)合，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、立足文本，實(shí)現(xiàn)師本對(duì)話，尋找訓(xùn)練語(yǔ)言的契機(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

“教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者”。這就要求教師要學(xué)會(huì)潛心于文本進(jìn)行對(duì)話。只有教師用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，從字里行間去感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，與作者產(chǎn)生了情感的共鳴，才能在課堂上打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、震撼學(xué)生的心靈！而心靈的震撼無(wú)疑將成為學(xué)生習(xí)作的催化劑。

因此，教師在對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘的過(guò)程中，就要有意識(shí)地尋找訓(xùn)練語(yǔ)言的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《秋天到》一課時(shí)，我在備課時(shí)就采用了著名特級(jí)教師于永正老師的備課方法，就是先備“讀”。我在反復(fù)讀的過(guò)程中，越發(fā)地感受秋天帶給我的種種欣喜。為了讓學(xué)生在課前也能獲得這樣的情感體驗(yàn)，我給他們布置了到生活中去找秋天的作業(yè)。學(xué)生聽(tīng)到后，先是感到新奇，接著又有些茫然，不知該去哪里找。我啟發(fā)他們：“你們從哪里可以知道秋天來(lái)到了，就去哪兒找，然后把它們帶到我們的課堂中來(lái)?！?/p>

課上，孩子們可興奮了，他們的桌子上擺著各式各樣的“作業(yè)”，有樹(shù)葉、有水果、還有玉米、大米等各種糧食。我讓他們介紹自己找秋天的過(guò)程，并在屏幕上出示了這樣的敘述提示：我來(lái)到了（ ），看到了（ ）的（ ），我知道了（ ）。我眼中的秋天是（ ）。

有人曾質(zhì)疑我的這種訓(xùn)練形式，認(rèn)為它束縛了學(xué)生的思維。但我認(rèn)為，對(duì)于剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的口語(yǔ)表達(dá)還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話說(shuō)清楚，把意思表達(dá)完整。這要比生硬地告訴學(xué)生說(shuō)清什么“六要素”更容易理解和接受。而且，我在課上也注意用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去鼓勵(lì)那些有創(chuàng)新、敢于想象的發(fā)言。于是，課堂上就出現(xiàn)了“媽媽帶著我來(lái)到了森林植物園，走在那落滿樹(shù)葉的小路上?？粗切┪孱伭臉?shù)葉在樹(shù)林中跳舞，我知道秋天到了。在我眼中，秋天是多彩的季節(jié)。”等富有詩(shī)意的表述。

二、立足文本，建立生本對(duì)話，豐富語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

古人早有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。許多教師也都意識(shí)到知識(shí)的獲得和廣泛的閱讀積累是密不可分的，所以非常重視學(xué)生閱讀積累。但是，與其依賴學(xué)生的課外閱讀，不如抓住課內(nèi)閱讀。試想，教材編寫組的專家們從多少文章中精挑細(xì)選，方產(chǎn)生我們的教材的？這些入選教材的文章都是“文質(zhì)兼美”的佳作。所以，課外的好文章要讀，課內(nèi)的佳作更要深入地品讀、領(lǐng)會(huì)，從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，積累好詞佳句，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

北師大版的教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，“語(yǔ)文天地”的內(nèi)容在形式上就有了較大變化，分為了“日積月累”“開(kāi)卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”和“筆下生花”等五個(gè)欄目?！皶乘浴眲?chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，目的在于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見(jiàn)聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。而“筆下生花”作為習(xí)作欄目，也不再以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問(wèn)題情境中自然引出，成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。

從上述的教材說(shuō)明中，我們不難看出“習(xí)作”與“閱讀教學(xué)”是緊密結(jié)合的。不能在學(xué)完課文后，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而應(yīng)該是融合在閱讀教學(xué)之中進(jìn)行的。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，就要先備“語(yǔ)文天地”，了解每個(gè)主體單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，然后再進(jìn)行主題課文的教學(xué)。

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)由識(shí)字向閱讀轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，我們就要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”。學(xué)生只有熟讀課文，悟出其中某些東西，才能與文本對(duì)話，與同學(xué)、老師“對(duì)話”，甚至與作者對(duì)話。

在通讀全文后，學(xué)生整體感知了文章。在此基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生去找，找他最喜歡的那部分去精讀，感受它好在哪兒？這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生和文章的作者進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作目的，這才能算得上讀懂了。這時(shí)，也是我們進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。

在教學(xué)《松鼠》（北師大版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，在精讀了描寫松鼠外形這段文章后，我問(wèn)學(xué)生：“為什么喜歡這段，他寫得好在哪兒？”學(xué)生回答：“具體；特點(diǎn)突出，比喻生動(dòng)；描寫是按一定順序的……”“那你們還學(xué)過(guò)哪篇寫小動(dòng)物的文章也具有相似的特點(diǎn)。”學(xué)生想起了《翠鳥》，還一起背誦了其中的第一段。這時(shí)，學(xué)生對(duì)怎樣描寫動(dòng)物的外形已經(jīng)心中有數(shù)了。于是，我讓學(xué)生介紹自己觀察的小動(dòng)物的外形。這時(shí)，他們介紹的小動(dòng)物外形既有順序又突出特點(diǎn)。小雞的絨毛、尖嘴巴；小烏龜?shù)挠矚ず投绦〉乃闹?、尾巴等特點(diǎn)的突出，使他們刻畫的小動(dòng)物栩栩如生。一些在課文中剛剛積累的詞匯很自然地出現(xiàn)在他們的習(xí)作中。

三、超越文本，實(shí)現(xiàn)由文本向生活的遷移，讓習(xí)作在生活中積淀、在實(shí)踐中歷練

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章又如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”可見(jiàn)，習(xí)作與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作離不開(kāi)生活。只有生活充實(shí)了，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，在生活中體驗(yàn)，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望。從而讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。

文本中的內(nèi)容在許多時(shí)候的確起到了引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范習(xí)作的作用，但它也在不同程度上限制了學(xué)生的思維。所以我們也要引領(lǐng)學(xué)生走出文本，實(shí)現(xiàn)由文本向生活的遷移。使學(xué)生能超越文本歷練習(xí)作。

例如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生在吃透教材之后，我讓學(xué)生以體育解說(shuō)員的身份來(lái)解說(shuō)這兩場(chǎng)比賽。

學(xué)生在初試時(shí)，效果很不理想。許多同學(xué)都是在復(fù)述課文中描寫的兩場(chǎng)比賽的經(jīng)過(guò)。于是，我引導(dǎo)他們回想自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的體育比賽，想想解說(shuō)員是怎樣解說(shuō)比賽的。學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)話快；高潮時(shí)聲音大；還會(huì)加入自己對(duì)比賽的看法……”我又補(bǔ)充說(shuō)：“還要客觀公正地評(píng)價(jià)場(chǎng)上隊(duì)員的表現(xiàn)?！?/p>

第二次嘗試，學(xué)生先在各自的小組內(nèi)練習(xí)，隨后由各組選派的代表參加解說(shuō)。不參加的同學(xué)既是觀眾又是評(píng)委。第一位“解說(shuō)員”以“各位觀眾、各位聽(tīng)眾，歡迎您來(lái)到賽馬場(chǎng)觀看由我為您解說(shuō)的田忌和齊威王的賽馬比賽……”這樣的開(kāi)場(chǎng)白贏得了同學(xué)們的掌聲。后面的同學(xué)明顯都在借鑒前面發(fā)言的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以越是往后，越是高潮迭起。甚至許多“觀眾”如同真的親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)般地又鼓掌又叫好的。那一課我留的作業(yè)就是：寫田忌和齊威王的賽馬比賽的解說(shuō)詞。至今，我仍對(duì)這次習(xí)作的許多精彩片斷記憶猶新。

這種在立足文本之后的遷移，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。而生活中可進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容更是數(shù)不勝數(shù)，但這并不是說(shuō)，隨便什么內(nèi)容都能拿來(lái)讓學(xué)生寫。只有在文本中有學(xué)習(xí)、有積累，懂寫法之后，才能讓學(xué)生對(duì)生活中的素材“暢所欲言”，才能夠“筆下生花”。

自從我立足文本，嘗試把“閱讀教學(xué)”與“習(xí)作訓(xùn)練”有機(jī)整合之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作不再畏懼了，而習(xí)作中的語(yǔ)言也越來(lái)越生動(dòng)了。我相信，只要我們堅(jiān)持在閱讀中積累，在習(xí)作中歷練，我們的閱讀與習(xí)作教學(xué)會(huì)向大自然中的鮮花和樹(shù)木一樣，相得益彰、相映生輝的。endprint