淺議初中化學(xué)課堂分層教學(xué)

幸元會

摘要：分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一股清流，是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，利用分層教學(xué)可以有效的照顧大每一位學(xué)生，讓他們的個性得以發(fā)展，同時也利用發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而更好的完成教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

一、分層教學(xué)的好處

分層訓(xùn)練教學(xué)是一種更加人性化、科學(xué)化的教學(xué)模式，也是符合新課程改革的一種新型教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

第一，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念。分層訓(xùn)練教學(xué)模式將學(xué)生分為不同的層次，進而針對其實際情況制定教學(xué)計劃，使教師的教學(xué)面向每一個學(xué)生，不拋棄，不放棄，即使是成績不理想的同學(xué)也能夠得到適合自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念，真正做到關(guān)心每一個學(xué)生，保護學(xué)生的心理健康。

第二，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。在初中化學(xué)這門課程中，教師的講解與習(xí)題的訓(xùn)練十分重要。在這種新型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，成績較好的同學(xué)能夠更加節(jié)省時間，獲得較高層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而成績不太理想的同學(xué)也不會因為跟不上他們的學(xué)習(xí)速度而更加落后。教師制定的分層訓(xùn)練教學(xué)計劃能夠顧及每一位學(xué)生，在他們能力所接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，增強學(xué)習(xí)自信心，從而更有興趣地面對這門課程，培養(yǎng)積極的態(tài)度定勢，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

第三，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，提高整體成績。分層訓(xùn)練教學(xué)模式是將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)主體層次，使每個學(xué)生都能接受新的課程內(nèi)容，聽懂教師的講解，這在一定程度上增加了學(xué)生在課上與教師的互動。每個成績階段的學(xué)生都能夠積極思考，積極回答問題，使課堂氣氛比以往活躍，學(xué)生的精力保持高度集中，再加上課后教師的針對性輔導(dǎo)訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體成績。

第四，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于拉近師生關(guān)系，增進雙方感情。實施這種教學(xué)模式，能夠使教師的注意力不再單單集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，對于成績暫時不理想的學(xué)生也沒有放棄，是一種能夠真正關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的方式，有利于促進師生感情融和，拉近距離。

二、分層了解

（一）了解差生和優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況

量的，他們的智慧沒有高低，有此區(qū)別，在于他們在相同的時間里各自的努力程度不同罷了。所以，老師在教學(xué)時，對他們認知領(lǐng)域進行摸底，不同的學(xué)生進行不同的教導(dǎo)。當(dāng)然，也要對他們情感領(lǐng)域進行摸底，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果老師能使每位學(xué)生都滿懷激情地奔向目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半[1]。

（二）在交談中了解學(xué)生知識的缺陷

學(xué)生的前期知識缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進行.可以通過與學(xué)生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息，對各層次學(xué)生進行補償，可以在課堂內(nèi)教學(xué)進行，也可以利用上課前的課外時間進行。對學(xué)生前期知識進行摸底。在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題，分別問低、中、高層學(xué)生。也可以用難度不同的題目進行小測驗.可以在上課前進行，也可以在上課過程中進行[2]。但不論采用何種形式，對各層學(xué)生表現(xiàn)出來的缺陷都給予補償.全班性的問題全班集中進行，對于高、中、低各層的問題分層進行，必要時還個別進行。

（三） 在教新知識的同時，對舊知識要進行復(fù)習(xí)

各個層次的學(xué)生對學(xué)過的知識并不是都掌握得很好，因此，在教學(xué)時，在講到新知識的同時，也可以對舊知識進行復(fù)習(xí)，不過，最好是和新的知識有一定的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生對課堂更有興趣 。例如，學(xué)習(xí)初三化學(xué)“二氧化碳的實驗室制法”這一節(jié)內(nèi)容時，不光要講到“二氧化碳實驗室制法”的過程與方法。而且還要提到上節(jié)講到的“二氧化碳的性質(zhì)”。

三、明確目標(biāo)的分層

（一） 明確目標(biāo)的教學(xué)意義

教學(xué)目標(biāo)既是對學(xué)生，也是老師對學(xué)生的指導(dǎo)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么，各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評價[3]。例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識點，低層目標(biāo)是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實質(zhì)，能進行簡單的應(yīng)用，中層目標(biāo)是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說明其實質(zhì)，能進行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實質(zhì)，能進行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

（二）目標(biāo)以一種新穎的方式展示

目標(biāo)的形式展示新穎，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到初三化學(xué)“分子 原子 離子”這章時，教師可以在黑板上對分子、原子、離子寫出來，然后讓學(xué)生進行對比，并且提問他們之間有什么區(qū)別?；蛘咴谥v新課之前用小黑板或多媒體投影等形式一次集中地展示，但從實用、實效出發(fā)，應(yīng)以口敘為主。

（三）目標(biāo)要清晰明了

一個班的學(xué)生成績各異，對于成績較差的學(xué)生來講，目標(biāo)不清不楚的話，學(xué)生很難理解要上課的重難點。例如，在講初三化學(xué)“用微觀的世界看物質(zhì)”時，倘若教師沒有把目標(biāo)明確，那么很大的一部分學(xué)生是很難聽懂的，因為這是初中生剛接觸的新東西，又是微觀的世界。因此，在教學(xué)前明確目標(biāo)，以便發(fā)揮目標(biāo)“激勵凝聚、導(dǎo)思、啟發(fā)、教練、管理”等的功能?？梢栽谛抡n前突出明確主要目標(biāo)、其他目標(biāo)在教學(xué)中逐步分層認定，給予強化，效果會更好。

總結(jié)：分層教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況做出不同的改變，分層教學(xué)是一種較為人性、科學(xué)化的教學(xué)模式，將學(xué)生以不同的層次分層，在很多方面都有較大的優(yōu)勢，尤其是化學(xué)課程，所以教師要充分的利用起分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制定不同的方案。

參考文獻：

[1]吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究[M].北京：高等教育出版社，2003（8）

[2]王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002（5）endprint