淺談如何幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法

侍翠華

【摘 要】

閱讀能讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)構(gòu)造。由此可見(jiàn)，教師必須要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須采用合理的教學(xué)手段，才能幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 掌握 正確 閱讀 方法

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的一個(gè)步驟，也是非常重要的構(gòu)成部分，閱讀能讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)構(gòu)造。由此可見(jiàn)，教師必須要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須采用合理的教學(xué)手段，才能幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。本文從語(yǔ)文知識(shí)的特性展開(kāi)分析，并利用這些特性展開(kāi)閱讀方法的探究，以此為語(yǔ)文教師提供一些參考。

一、結(jié)合文章朗朗上口的特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多朗朗上口的文章，教師可以利用這個(gè)特性展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生以誦讀的方式展開(kāi)閱讀，加深學(xué)生的印象，并且提高學(xué)生的朗讀能力。誦讀教學(xué)法并不是一種新穎的教學(xué)手段，在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)用到這種方法，它之所以能被這么多教師進(jìn)行利用，并且流傳至今，就一定有它的魅力所在。當(dāng)學(xué)生采用默讀的形式翻閱課文時(shí)，就只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行閱讀而已，不能和課文產(chǎn)生共鳴，也不能產(chǎn)生相應(yīng)的感悟。而采用誦讀的方式，學(xué)生不僅能深刻的體會(huì)文章的感情，通過(guò)朗讀，也能把自己的情感加入進(jìn)去，既有“讀”，也有“悟”，這才是真正的學(xué)習(xí)。但是，任何方式都是有利有弊的，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的，它就具有一定的局限性，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式并沒(méi)有很高的興趣，教師為了解決這個(gè)問(wèn)題，加入了比賽的因素。教師利用比賽刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能更樂(lè)于主動(dòng)投入到誦讀中，從而能讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行朗讀，也能用心朗讀，才能發(fā)揮閱讀的作用。

《七律·長(zhǎng)征》是我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的作品，這首詩(shī)創(chuàng)作于1935年10月，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)征馬上就要結(jié)束，中央紅軍正確跨越岷山，毛澤東回顧長(zhǎng)征以來(lái)的艱難困苦，終于守得云開(kāi)見(jiàn)月明，就寫(xiě)下了這首經(jīng)典作品。這首作品先贊美了紅軍不畏艱難的革命精神，然后用四句詩(shī)描寫(xiě)了紅軍曾戰(zhàn)勝的困難，與開(kāi)篇的萬(wàn)水千山做出呼應(yīng)，并再次強(qiáng)調(diào)紅軍的雄心壯志。最后兩句也是對(duì)首聯(lián)的回應(yīng)，更加突出了現(xiàn)在的喜悅，也體現(xiàn)了我國(guó)紅軍的樂(lè)觀主義精神。這首詩(shī)學(xué)生必須通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略到這種精神，教師讓學(xué)生在課下做好準(zhǔn)備，以自愿的形式在課上進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中各有特點(diǎn)，教師要以一個(gè)公正的態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且要尊重每一位學(xué)生的付出，才能讓學(xué)生更愿意加入到以后的誦讀活動(dòng)中。

二、結(jié)合課文的可閱讀性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀

一篇優(yōu)秀的文章不是草草閱讀一遍就能抓到精髓的，讀者必須認(rèn)真進(jìn)行閱讀，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓他們認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，就只能靠他們的自覺(jué)性或者是教師的督促，現(xiàn)階段學(xué)生的自覺(jué)性是比較差的，教師應(yīng)該用后者讓學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的閱讀。這也就是我們經(jīng)常說(shuō)的導(dǎo)讀法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方法也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，是以教師的問(wèn)題為引子，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的過(guò)程。很多學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中都比較懶散，不愿意用心去閱讀一篇文章，總是一帶而過(guò)，對(duì)于文章中的重點(diǎn)內(nèi)容都不甚了解，更找不到文章隱藏的內(nèi)涵內(nèi)容了。在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以起到非常好的效果。如果學(xué)生依舊采用之前的閱讀方式，是不能回答教師的問(wèn)題的，要想完美的回答出教師的提問(wèn)，學(xué)生就必須認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，同時(shí)也要展開(kāi)思考，才能掌握這個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)。

《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇科普文，這樣的文章可讀性很強(qiáng)，但有趣性較差，沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，也沒(méi)有百轉(zhuǎn)千回的情感，只有科學(xué)術(shù)語(yǔ)的介紹，很多學(xué)生對(duì)這一類的文章沒(méi)有很大的興趣。但是，這一類文章是學(xué)生必須要學(xué)會(huì)閱讀的，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)火星和地球是孿生兄弟？請(qǐng)大家在閱讀的過(guò)程中找到這個(gè)問(wèn)題的答案?！边@個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，這一篇文章都是在闡述這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就是要細(xì)心閱讀，找出關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，就能完美的回答這個(gè)問(wèn)題。

三、結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講讀

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能是會(huì)遇到不會(huì)讀的字詞，復(fù)雜的就是讀不懂文章的意思，或者會(huì)遇到模棱兩可的句子，讓學(xué)生摸不到頭腦。學(xué)生遇到問(wèn)題，教師就要解決問(wèn)題，這既是教師和學(xué)生互動(dòng)的方式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效方式。一個(gè)人要想有所成長(zhǎng)，就必須去看一些自己會(huì)有所不懂的內(nèi)容，把這些不懂的內(nèi)容搞清楚，才能有所成長(zhǎng)。

《天游峰的掃路人》是一篇寫(xiě)人的文章，這篇文章有很多值得學(xué)生借鑒的地方，也有幾處學(xué)生弄不懂的地方。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)道：“老師，作者在問(wèn)老人工作累不累的時(shí)候，老人的回答讓我很詫異，他的神情也讓我很不懂，再加上他們后邊講到年齡的問(wèn)題，我不明白這個(gè)老人以70歲的高齡做這些事，為什么不覺(jué)得累呢？”學(xué)生還不理解這種奉獻(xiàn)精神，教師給學(xué)生解釋道：“你們?cè)谕嫠５臅r(shí)候，投入進(jìn)去也不會(huì)覺(jué)得累。這位老人也是如此，他熱愛(ài)這個(gè)工作，熱愛(ài)這個(gè)環(huán)境，熱愛(ài)這個(gè)地方，他這種熱愛(ài)比我們平時(shí)說(shuō)的喜愛(ài)要更加崇高?！苯處煵荒軓?qiáng)迫學(xué)生馬上接收這種精神，但應(yīng)該在學(xué)生的心里種下種子，讓學(xué)生能向正確的道路發(fā)展。

閱讀是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，如果教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很漫長(zhǎng)。因此，教師一定要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的特性展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】姚潔.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)研究【D】.云南師范大學(xué)，2016

【2】李冬月.低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題研究【D】.渤海大學(xué)，2015

【3】章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究【D】. 江西師范大學(xué)，2015

【4】馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究【D】.延安大學(xué)，2014

【5】姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究【D】.聊城大學(xué)，2014

【6】嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究【D】. 江西師范大學(xué)，2014endprint