多元化教學(xué)模式在昆蟲學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用探討

白素芬+李欣+尹新明

摘 要：昆蟲學(xué)是生物科學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的昆蟲學(xué)人才，不斷探索昆蟲學(xué)教學(xué)的新模式勢在必行。多元化教學(xué)模式包括了教學(xué)方法、形式和內(nèi)容的多樣性，如利用豐富的昆蟲網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以圖解、圖示昆蟲的方式，力求內(nèi)容生動，簡明扼要；以中英文相結(jié)合的方式注釋昆蟲學(xué)的基本概念，將雙語教學(xué)循序漸進(jìn)地引入課堂，為高層次人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與科研項目等活動的開展，提高了學(xué)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞：昆蟲學(xué)；多元化；教學(xué)模式；信息化；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）20-0125-03

昆蟲是地球上最繁盛的生物類群，物種數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過植物和微生物，作為模式生物在揭示生命活動規(guī)律方面發(fā)揮重要作用，有關(guān)遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、動物行為學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)和物種形成等領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)均首先來自昆蟲[1]。果蠅作為模式動物之一，其全基因組的測序完成，為其他高等動物基因組和功能基因的研究奠定了基礎(chǔ)。果蠅的基因與高等動物甚至人類的諸多基因具有結(jié)構(gòu)和功能上的高度保守性，其研究成果可以很好地運(yùn)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[2]。昆蟲對人類社會的生存和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，與我們的衣食住行密切相關(guān)。

基于昆蟲學(xué)在整個生命學(xué)科中的地位，它不僅是高等農(nóng)林院校植物保護(hù)專業(yè)的主干課程，而且是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)及生命科學(xué)等專業(yè)的必修課程。昆蟲學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)學(xué)和生態(tài)學(xué)等分支學(xué)科，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好昆蟲學(xué)將有助于激發(fā)大學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和探索精神。但現(xiàn)實中昆蟲學(xué)內(nèi)容龐雜與課時壓縮的突出矛盾如何解決？同時，如何為國家、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、有創(chuàng)新精神的昆蟲學(xué)人才更是擺在我們面前的重要課題。不斷加強(qiáng)和提高昆蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，積極探索順應(yīng)時代需求的昆蟲學(xué)教學(xué)新模式勢在必行。經(jīng)過多年的探索與實踐，我們總結(jié)出形式多樣，有針對性的多元化教學(xué)模式，主要包括以下6個方面的內(nèi)容。

1 利用昆蟲網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識面

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳播知識，更重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法和途徑，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。緒論是對整個昆蟲學(xué)課程的總體介紹，如何讓學(xué)生從一接觸這門課就能感受昆蟲學(xué)的魅力，緒論內(nèi)容的選擇極其重要。我們著重介紹昆蟲與人類文化、審美、宗教、民俗等精神生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)昆蟲對人類文明的深刻影響，從文字到語言、從藝術(shù)到娛樂、甚至政治、戰(zhàn)爭都和昆蟲緊密相連 [1]。在激發(fā)學(xué)生興趣后，及時將與昆蟲學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站介紹給他們。為避免學(xué)生在魚龍混雜的昆蟲網(wǎng)絡(luò)世界因不具備去粗取精、去偽存真的辨別能力而誤入歧途，在第一時間告訴他們國內(nèi)外知名昆蟲學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)址，如中國科普博覽-昆蟲博物館網(wǎng)站http：//www.kepu.net.cn/gb/lives/insect/，主要介紹昆蟲基礎(chǔ)知識，奇聞，昆蟲與人類的關(guān)系等，這與緒論相吻合。http：//www.insects.org/則介紹有關(guān)昆蟲的趣聞及昆蟲在人類生活中擔(dān)任的角色。此外，還有昆蟲世界的視頻網(wǎng)站、普通昆蟲學(xué)精品課程的官方網(wǎng)站等，如此豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生打開了一扇扇了解昆蟲大千世界的窗口。信息化時代可以使教材的內(nèi)容常教常新，通過網(wǎng)絡(luò)可以輔助學(xué)生加深對昆蟲學(xué)教材內(nèi)容的理解和掌握，教育現(xiàn)代化必須依靠教育信息化。哈佛大學(xué)校長曾說過，要讓大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課堂知識，更要讓他們在課堂外獲得的知識多于課堂上的知識。

2 圖解昆蟲，使昆蟲世界感性、生動

昆蟲形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)中涉及較多昆蟲結(jié)構(gòu)方面的專業(yè)術(shù)語，若單憑文字講解這些術(shù)語則顯得枯燥和乏味。但是，借助圖解的魔力，以圖文并茂的方式，昆蟲學(xué)中諸多問題便能刪繁就簡，更易于把握關(guān)鍵。圖解能深入淺出地解說基本科學(xué)知識，再穿插簡明扼要的解說，昆蟲枯燥的結(jié)構(gòu)、抽象的專業(yè)術(shù)語就會形象得多。如以昆蟲蛻皮為例，單純文字?jǐn)⑹雎燥@冗長、呆板且不易于講解，學(xué)生也不易理解和記憶，若以圖示的形式，再結(jié)合提問，如昆蟲在蛻皮發(fā)生時，真皮細(xì)胞有何變化？蛻的皮是體壁的哪部分？新表皮的累積如何發(fā)生？通過看圖講解昆蟲的蛻皮過程，加深了學(xué)生對昆蟲體壁、蛻皮、激素間的相互關(guān)系的理解。以圖解詮釋昆蟲世界的方式能讓學(xué)生更理解昆蟲、喜愛昆蟲，經(jīng)由讀蟲而增長智慧。

3 中英文注釋昆蟲學(xué)專業(yè)術(shù)語，營造雙語教學(xué)的氛圍

在本科專業(yè)課中積極開展雙語教學(xué)是順應(yīng)時代的需求，使他們具有運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力，能及時了解和掌握國際上先進(jìn)的理論與技術(shù)，具備可適應(yīng)社會需求的知識結(jié)構(gòu)，盡快與國際接軌[3]。雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際型人才的重要途徑，但現(xiàn)實中制約開展昆蟲學(xué)雙語教學(xué)的因素也很多，如課時減少，缺乏匹配的教材，學(xué)生英語水平較低，而且昆蟲學(xué)專業(yè)詞匯多。如果片面追求形式而不考慮學(xué)習(xí)效果，只會導(dǎo)致學(xué)生英語水平提高不大，昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得也不牢固的兩難局面，這種舍本求末的教條主義是昆蟲學(xué)雙語教學(xué)中的大忌。面對現(xiàn)狀，一時難以全面開展雙語教學(xué)活動，但從局部實施還是切實可行的，如針對昆蟲生物學(xué)特性概念多的特點，結(jié)合英文注釋，一方面增加了學(xué)生昆蟲學(xué)專業(yè)英語的詞匯量；另一方面中英文相結(jié)合的方式，還加深了學(xué)生對昆蟲學(xué)知識的理解和掌握，如在講解“變態(tài)”，英文的解釋即“change”，簡明扼要，重點突出。此外，通過向?qū)W生展示用英文制作的圖片、視頻和動畫等，營造英文語境，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)專業(yè)英語的熱情和效率。這種循序漸進(jìn)式的雙語教學(xué)法能使學(xué)生很好地運(yùn)用專業(yè)英語知識查閱英文文獻(xiàn)，并能很好地過渡到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

4 加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

成功的大學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，批判性思維的能力，創(chuàng)新的能力。飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會日新月異，新知識、新事物不斷涌現(xiàn)，學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)新的知識和技能的能力以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)什么？香港中文大學(xué)校長金耀基先生曾說：“學(xué)怎樣讀書”。如今的教學(xué)不能夠只停留在老師講，學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式上。如果教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，那么用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就會減少[4]。在教學(xué)中有意識地讓學(xué)生參與到課堂的講授中，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，盡快進(jìn)入和適應(yīng)大學(xué)期間“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性、強(qiáng)能力人才的重要環(huán)節(jié)。endprint

昆蟲系統(tǒng)學(xué)中各個類群的形態(tài)識別特征、生活習(xí)性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義如果單純由教師1人講解，難免顯得單調(diào)和枯燥。留給學(xué)生自主探究的空間，其主動學(xué)習(xí)的熱情一經(jīng)調(diào)動，不僅增強(qiáng)了師生互動，加強(qiáng)了同學(xué)間的交流，而且學(xué)習(xí)和討論的氣氛變得濃郁起來。具體實施分以下3個階段：第一階段課前準(zhǔn)備（以寢室4～6人為小組，各組選1名組長，由其負(fù)責(zé)組織，交流和討論該小組委派的任務(wù)）。預(yù)先告知學(xué)生講解的知識點，如變態(tài)類型、形態(tài)識別要點等。收集圖片、視頻等資料制作PPT；第二階段課堂講解和討論。如每個小組以昆蟲的一個目為主題，講解該目與重點科昆蟲的形態(tài)識別要點，生活習(xí)性及經(jīng)濟(jì)價值。主講人講解完畢，老師進(jìn)行歸納，對相關(guān)內(nèi)容做好進(jìn)一步深化、延伸，如昆蟲資源的保護(hù)、開發(fā)與利用、昆蟲與創(chuàng)業(yè)、昆蟲與環(huán)境監(jiān)測等。接下來是討論部分，由全班同學(xué)提問，該組成員解答的方式，對該類昆蟲做進(jìn)一步的認(rèn)識和理解；第三階段課后總結(jié)。經(jīng)老師點評后，學(xué)生對PPT課件做進(jìn)一步完善，將錯誤及時修正，對不足之處加以補(bǔ)充和完善，提交修改后的PPT課件，課下由學(xué)生觀摩和點評。這種方式的教學(xué)活動，學(xué)生變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，人人都成為自覺的學(xué)習(xí)者和探究者，增強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。同時，教師的自我更新，自我發(fā)展意識迅速增強(qiáng)。這種教與學(xué)的統(tǒng)一，不僅活躍了課堂氣氛，營造了學(xué)術(shù)交流的氛圍，而且實現(xiàn)了教育最理想的目標(biāo)即“自我教育”，驗證了獲取知識的能力比知識本身更重要，正所謂“授之魚，莫如授之以漁”。

5 引入最新科研成果，展示學(xué)科前沿

鑒于目前高校科研成果層出不窮，而人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步下滑的不爭事實，說明科研和教學(xué)已嚴(yán)重脫節(jié)。昆蟲學(xué)科是一門充滿活力的學(xué)科，科研成果，新的理論和技術(shù)層出不窮，為彌補(bǔ)教材更新不足，在課程講授時，及時引入本學(xué)科最新成果，以彰顯昆蟲學(xué)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生邁入昆蟲學(xué)研究的殿堂。如我國昆蟲學(xué)家以外來入侵煙粉虱和本地?zé)煼凼瓰椴牧?，揭示外來入侵種取代土著種的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)“非對稱交配互作”驅(qū)動入侵種的擴(kuò)張及對土著種的取代[6]，這一新理論是基于對昆蟲交配行為的細(xì)致觀察、記錄和分析而提出的。以此為例可以啟發(fā)學(xué)生科研的思維能力，即如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決問題。昆蟲豐富的斑紋和體色令人著迷，而這要歸因于黑色素和其他色素的作用。家蠶的研究表明，酪氨酸羥化酶是位于黑色素合成途徑中的第一個關(guān)鍵酶，該研究結(jié)果對理解五彩斑斕的昆蟲世界提供了有利的科學(xué)依據(jù)[7]。除此之外，授課教師通過撰寫科普論文，深入淺出的向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，如《寄生蜂的秘密武器》[8]一文既有寄生蜂作為天敵昆蟲在防控農(nóng)林害蟲的基本知識簡介，又有該領(lǐng)域最新成果寄生蜂攜帶因子如多分DNA病毒、毒液和畸形細(xì)胞這些秘密武器在戰(zhàn)勝害蟲過程中的生理功能的解釋。通過這些途徑能較好地實現(xiàn)新舊知識的銜接，做到既不應(yīng)循守舊，又不高高在上脫離教材遠(yuǎn)離實際。及時將與課程教學(xué)相關(guān)的最新文獻(xiàn)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，而不是照本宣科，是衡量一個教師教學(xué)上“與時俱進(jìn)”的重要標(biāo)志。

6 參與科研項目

大學(xué)教育中教與學(xué)除了包括基本知識和專業(yè)知識的傳授，還要必備對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)鍛煉，這種教與學(xué)的活動不應(yīng)只局限在課堂。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，將對昆蟲學(xué)感興趣的學(xué)生，積極吸納到授課教師的科研課題中，讓他們做一些力所能及的研究，從項目選題、申請、立項，到方案的實施，進(jìn)行全方位的科研訓(xùn)練，將理論知識與實踐鍛煉充分結(jié)合，以培養(yǎng)科研思維和實踐能力的結(jié)合型人才。再由這些參與項目的同學(xué)在昆蟲學(xué)課程實驗中充當(dāng)助手，發(fā)揮示范作用，以提高教學(xué)的實踐效果。竺可楨先生說過“假使大學(xué)里的教授，以研究學(xué)問為畢生事業(yè)，以培育后進(jìn)為無上職責(zé)，自然會養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，不斷地培植出博學(xué)敦行的學(xué)者”。通過老師在科研中言傳身教的示范作用，一定會培養(yǎng)出勤奮務(wù)實的科技后備軍。讓學(xué)生參與科研可使最新的知識進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識[5]。長遠(yuǎn)地看，把孩子們培養(yǎng)好、為社會輸送高質(zhì)量的社會生產(chǎn)力核心要素人才方能贏得大學(xué)的尊嚴(yán)。

一個人的創(chuàng)造力，并不取決于知識的多寡，而取決于融會貫通地運(yùn)用知識資源的綜合能力。學(xué)生不是裝載知識的容器，更何況知識經(jīng)濟(jì)時代涌現(xiàn)的知識是任何人都無法靠頭腦容下的[9]。在教學(xué)實踐中讓學(xué)生成為主體，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正實現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。教育存在于細(xì)節(jié)，通過以上形式多樣，有針對性地多元化教學(xué)模式的實施，力求使昆蟲學(xué)課程實現(xiàn)方法“多”、內(nèi)容“新”、形式“活”和效果“實”的目標(biāo)。達(dá)到三個層次的目的，即首先，實現(xiàn)昆蟲學(xué)科的科普化教育；其次，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生能解決一些有關(guān)昆蟲學(xué)的生產(chǎn)問題如昆蟲的識別與鑒定；第三，讓那些有志投身昆蟲學(xué)科學(xué)研究的大學(xué)生實現(xiàn)繼續(xù)深造的夢想，為他們架起通往成才的橋梁。

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（責(zé)編：張宏民）endprint