探析小學(xué)語文詩歌教學(xué)

張鋒

【摘 要】

詩歌在小學(xué)語文教材中占有一定的比重，且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，詩歌是比較難理解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)興趣并不大，因此教師在教學(xué)詩歌時(shí)，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并用學(xué)生容易理解的方式來進(jìn)行小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)。本文結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了如何對(duì)小學(xué)語文中的詩歌進(jìn)行有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 策略

在實(shí)際的小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，仍然存在著一些問題。部分教師在教學(xué)的過程中過于功利化，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，詩歌的學(xué)習(xí)也僅僅是為了應(yīng)付考試，并因此將詩歌的教學(xué)局限在背誦與默寫上。此外，部分教師的教學(xué)方法比較陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在單一的教學(xué)方法下對(duì)詩歌失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在今后的教學(xué)中，要對(duì)上述問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行反思，以避免今后再出現(xiàn)類似的問題。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為教學(xué)的主體，并利用現(xiàn)代的教學(xué)方法來促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。

一、確定學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生很難真正的參與到語文課堂中。且教師在教學(xué)時(shí)往往直接向?qū)W生講述詩歌的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的情感，而沒有給與學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生通過思考來學(xué)習(xí)詩歌、理解詩歌，因此導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正完全的掌握詩歌的內(nèi)容，不能將其中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系的一部分。所以教師在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極的參與到詩歌教學(xué)中來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，從而可以提升詩歌教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《別董大》這首詩時(shí)，教師不應(yīng)直接的講出詩歌中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，而是應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生自己去體會(huì)，并讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)出來。在上述的例子里，學(xué)生參與到課堂之中，從而使得學(xué)生的注意力集中在詩歌的學(xué)習(xí)之上，減少了學(xué)生走神的幾率。此外，由于詩歌中的情感是由學(xué)生自己分析得出的，在這個(gè)學(xué)生思考的過程中就可以有效的鍛煉學(xué)生的分析能力，并可以讓學(xué)生對(duì)此有更深刻的記憶，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)遺忘所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅借助黑板板書和教師的講解，教學(xué)手段單一，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，造成教學(xué)效果低下。所以，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)。在多媒體工具的幫助下，教師可以將教材中的文字變成更為生動(dòng)的圖畫和視頻，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中在對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)之上。另外，多媒體的生動(dòng)形象性也可以幫助學(xué)生更好的去理解詩歌的內(nèi)容，便于學(xué)生去理解其中的情感內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《鋤禾》和《憫農(nóng)》這兩首詩時(shí)，教師可以用多媒體來向?qū)W生展示農(nóng)民種田的圖片與視頻影像，可以讓學(xué)生近距離的體會(huì)農(nóng)民種田耕地的辛苦，進(jìn)而學(xué)生可以更好的體會(huì)詩中的主題思想：要尊重農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，珍惜每一粒糧食。又上述的例子可以看出，在詩歌教學(xué)中用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生去進(jìn)一步的理解詩歌的內(nèi)容，從而可以提高詩歌教學(xué)的課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌意境

意境是詩歌描繪的景象與作者情感的融合而形成的一種藝術(shù)境界，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境就是在讓學(xué)生理解詩中情感的基礎(chǔ)上，還要知道作者是用怎樣的意相來表達(dá)情感的。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去展開聯(lián)想體會(huì)詩歌的意境。意境不是依靠語言能表達(dá)出來的，所以教師不能直接的向?qū)W生描述詩歌的意境，而是應(yīng)該從側(cè)面為學(xué)生揭示各個(gè)意象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，從而可以讓學(xué)生更好的去體會(huì)詩歌的意境。例如，在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，來體會(huì)詩中所描述的雪景圖：山山是雪，路路皆白；飛鳥絕跡，漁翁獨(dú)釣。在上述的教學(xué)過程中，教師不要進(jìn)行盲目的灌輸，而是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的理解能力也各不相同，所以教師不可以對(duì)學(xué)生過分要求，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來對(duì)詩歌進(jìn)行理解。

四、擴(kuò)大詩歌的學(xué)習(xí)范圍

教材中的詩歌雖然很好，但是詩歌的范圍卻不夠廣，因此教師可以讓學(xué)生在課下找一些詩歌進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而可以讓學(xué)生對(duì)詩歌有更深入的了解。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給學(xué)生提供了更為豐富的資源，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多自己感興趣的內(nèi)容。教師可以在教學(xué)完一首詩歌之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同一作者的詩詞或與課文相同類型的詩歌，從而可以讓學(xué)生更好的去理解教材中詩歌的情感內(nèi)涵，且可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行更深次的理解，并獲得高層次的審美感受。

【結(jié) 語】

在進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)時(shí)，教師既要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要結(jié)合新的教學(xué)策略與工具，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而可以提升詩歌教學(xué)的效果。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，給與學(xué)生機(jī)會(huì)來體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，同時(shí)也要借助多媒體工具來讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的聯(lián)想與想象，來讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境。通過上述的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生全方位理解詩歌的情感、內(nèi)容與意境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陳向春.淺談古典詩歌教學(xué)的新思路【J】.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（08）endprint