語文教學(xué)中如何幫助學(xué)生走出沉默的陰霾

陳星

【摘 要】

每個學(xué)校和教師都很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，作為教師的我，每次學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)卷我都認(rèn)真批閱，反思。然而，在學(xué)生成績背后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的成績與他們的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來似乎有一定的規(guī)律，課堂上成績不理想的學(xué)生出現(xiàn)了“上課沉默”現(xiàn)象。本文將結(jié)合自己的教學(xué)分析“上課沉默”現(xiàn)象形成的原因，并從注重主體性的培養(yǎng)，設(shè)計問題要有層次性，多用鼓勵性評價，營造民主性氛圍這幾個方面幫助學(xué)生走出沉默的陰霾。

【關(guān)鍵詞】

上課沉默 形成原因 教學(xué)方法

對于教師來說，學(xué)生成績在教師心目中的地位是舉足輕重的。我也是教師，自然對它也不例外。所以每次坐守教室觀看學(xué)生考試時我就像農(nóng)民伯伯看著快收割的莊稼一樣激動，每次他們考出來我都是在第一時間批閱完，并算出均分、及格率、優(yōu)秀率、按照四四三的比例算出班級的綜合成績。每次看著學(xué)生的單元成績總喜歡思考著什么，以便有效地提高自己的教學(xué)水平。

現(xiàn)在快到學(xué)期尾聲了，我無意翻閱著我的孩子們這一學(xué)期的成績單，看著看著我突然發(fā)現(xiàn)成績的背后隱藏著一個驚人的秘密：一學(xué)期下來，似乎學(xué)生成績就像對號入座一樣，優(yōu)分的是一部分人，良好的是一部分人，中等的是一部分人，還有個別不及格的學(xué)生。把他們的成績與他們的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來似乎也有一定的規(guī)律。細(xì)細(xì)想來能得優(yōu)分的和良好的大部分都是課堂上活躍分子，經(jīng)常能聽到他們清脆的嗓音，至于其他的同學(xué)似乎成了課堂上沉默的聽眾。

在平時的課堂教學(xué)中，我們似乎更青睞那些口齒清楚、愛動腦筋、積極發(fā)言的學(xué)生，尤其是公開課，對于他們我還常常帶有感激之情。但課堂上還有一些沉默的生命存在，他們的沉默往往被那些活躍掩蓋了，淹沒了。據(jù)觀察和了解，他們的心理表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的內(nèi)容，當(dāng)老師提出問題時，人的坐姿倒是很“標(biāo)準(zhǔn)”，但由于基礎(chǔ)問題他們往往缺乏思考能力，不會思考當(dāng)然就沒有答案；二是沒有發(fā)言的愿望，這些學(xué)生注意力很容易分散，往往是人在教室心在外，對于老師提出的問題漠不關(guān)心；三是沒有發(fā)言的習(xí)慣，這些學(xué)生往往認(rèn)為自己到學(xué)校來就是聽老師講課的，不需要自己講，所以即使他們知道答案也不會舉手發(fā)言的；四是比較內(nèi)斂，生在農(nóng)村長在農(nóng)村，似乎害羞是他們與生俱來的性格，即使他們聽懂了問題，有了答案也不愿意舉手發(fā)言。這類“沉默”的學(xué)生往往被上課教室忽視，尤其是像我們這樣的年輕教師。

許多學(xué)生“上課沉默”已經(jīng)是一個不爭的事實，而且情況還是相對嚴(yán)重的。首先課堂沉默的學(xué)生人數(shù)偏多。據(jù)我觀察，在我們農(nóng)村中學(xué)這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生人數(shù)的三分之二，比例之重，令人驚訝，而且隨著年級的增高還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，“上課沉默”的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來，促使這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言，于是很容易形成良性循環(huán)；而那些“上課沉默”的學(xué)生越是不發(fā)言越是成績落后，越是成績落后也就越不想發(fā)言，就很容易形成惡性循環(huán)；隨著時間的推移，發(fā)言乃至班級的事物似乎與這些“上課沉默”的學(xué)生無關(guān)，他們不知不覺就成了班集體的“邊緣人”。再次，“上課沉默”的學(xué)生成長受限，上課沉默的學(xué)生因為不愛發(fā)言，久而久之很容易對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，學(xué)生語言表達(dá)能力退化，思維能力也會下降，朗讀水平下滑，不善交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣，這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長。因此，我們一定要關(guān)心這些孩子，通過自己的教育教學(xué)，幫助他們走出沉默的陰霾。

一、注重主體性的培養(yǎng)

缺乏“主體性”的學(xué)生往往導(dǎo)致“上課沉默”，主體性的特征是選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的“主體性”開始，讓學(xué)生逐漸活躍起來，成為課堂的主人。教學(xué)中教師可以開展一些豐富多彩的活動。例如：一些詩歌類型的課文，就可以開展詩歌朗誦比賽；一些人物故事類型的課文就可以開展分角色表演，或講故事比賽。在這些活動中，教師可以有意識的鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的自信，展示自己能力。讓孩子們知道，課堂上只要你發(fā)言，就是肯動腦筋的好學(xué)生，就算錯了也沒關(guān)系，不完整的可以補充，暫時沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論……總之，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在課堂上找到自己的位置，融入整個課堂，把自己當(dāng)做課堂的主體。

二、設(shè)計問題要有層次性

每個學(xué)生的認(rèn)知、情感、環(huán)境都大不相同。我們的教師不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對待每位學(xué)生。在組織教學(xué)時，要考慮到每個學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同層次的問題。例如在教學(xué)一些古詩時，學(xué)生最怕老師問“這句是什么意思？那句是什么意思？”就是會的也只有少部分學(xué)生；不知道的也不會想辦法去理解。此時不如這樣分層次的提問：①在這首詩中，你最喜歡那一句，為什么？②在朗讀詩句的時候，你認(rèn)為應(yīng)該強調(diào)那些字詞，為什么？設(shè)計不同層的問題，既調(diào)動學(xué)生的積極性也讓水平參差的學(xué)生都有問題可答，滿足各種水平的學(xué)生的參與需要。

三、多用鼓勵性評價

無論是傳授文化知識，培養(yǎng)技能技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開叫教師富有激勵性的語言評價，少一些譴責(zé)，多一些鼓勵。教學(xué)評價的重點是過程而非結(jié)果，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程。從過程、分析中歸納思維的規(guī)律與方法，針對性的表揚。課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握，能力的提高以及思維的過程與方法，還必須充分關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，俯下身來多聽聽孩子的心聲。課堂應(yīng)是師與生、生與生共同交流的對話，更多的進行著情感的溝通?？傊?，及時的、準(zhǔn)確的針對性的表揚性評價，讓學(xué)生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。

四、營造民主性氛圍

一堂課的課堂性氣氛很重要，教師要帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂。教師的笑臉，教師的詼諧幽默都會給孩子的發(fā)言帶來莫大的勇氣。課堂上教師要時時刻刻尊重學(xué)生，不要用語言侮辱孩子，更不能體罰孩子，對孩子要給予更多的關(guān)懷，情感的溝通。我們應(yīng)該常常說“你來回答，好嗎？”“對于這個同學(xué)的朗讀，你有什么好的建議？”“老師能讀一讀嗎？”用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“上課沉默”營造寬松、和諧、民主、愉快的教育教學(xué)氛圍。

教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，“實踐加反思”就是破解它的一把把鑰匙，看著這些成績使我深深明白我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，特別是“上課沉默”的學(xué)生，因為這是我們教師的職責(zé)。endprint