小學語文課堂朗讀教學有效性探究

梁平

【摘 要】

通過對小學語文朗讀教學現(xiàn)狀的分析，我們可發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些影響教學質(zhì)量的因素，需要教師采取措施予以改進。文章基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文朗讀教學有效性策略。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 課堂教學 朗讀教學 有效性 教學策略

朗讀作為小學語文教學中常見的授課方式，將之有效運用于課堂，有助于提升課堂教學效率。但在具體的教學過程中，如何實現(xiàn)有效教學，則成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。接下來，筆者則結(jié)合自身多年的授課經(jīng)驗，提出幾點提高小學語文課堂朗讀教學有效性的措施。

一、做好朗讀備課環(huán)節(jié)

備課，是教師上好課的基礎(chǔ)，它影響著教師的教學方式和課堂的活躍度。小學語文教師在組織朗讀教學過程，要明確教學目標，有清晰的教學思路，同時還要采取多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性。在備課時，教師要仔細研究教材，也要結(jié)合學生的個體差異，制定適合學生的課堂教育方法，因材施教，才能達到事半功倍的效果。然而，現(xiàn)在很多教師并未注意到這一點，在備課時不注重學生學習的差異性，基本采用同一教學的方法，導致學生的上課積極性嚴重下降，學習效率低下。因此，要想提高小學語文朗讀教學效率，就要求教師要認真?zhèn)湔n，看懂教材，吃透教材。

例如，在《大自然的啟示》這篇課文的教學中，張老師和李老師的備課方式有顯著區(qū)別。張老師雖然仔細研究了教材，但是沒有考慮到學生的學習接受能力，備課時沒有考慮到多樣化的教學方法，因此，在朗讀教學中，張老師采用直接帶領(lǐng)學生進行朗讀的方式，沒有充分活躍課堂氣氛，由于學生接受能力有所不同，對教材的理解也不盡相同，導致學生學習效率比較低，沒有達到預期的朗讀教學目標。而李老師在備課時，考慮到學生接受能力的不同，因材施教，在上課時，讓學生結(jié)合自身對大自然的情感進行課文朗讀，并讓學生們將自己的領(lǐng)悟同其他同學交流，如，同學們在朗讀過程，想到了青青的小草，想到了小草頑強的生命力，不禁發(fā)出感嘆。在這種學習中，同學們對這篇文章的理解更加深入，充分調(diào)動了學生的學習積極性。兩種備課方式的對比，凸顯了備課對于提高小學語文朗讀教學效率的重要性。

二、引導自主朗讀預習

課前預習指的是引導學生提前了解這門課程需要學習的知識點，在上課時，跟著老師的思路走，對于既懂的問題，加深印象，對于不懂的問題及時提問，這樣既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能提高課堂學習效率。現(xiàn)在很多小學生的自主學習能力很低，大多都是被動學習，引導學生預習，可以將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實現(xiàn)小學語文朗讀高效教學。

例如，在《和時間賽跑》這篇課文的教學中，教師可以要求同學們課前朗讀預習，有不懂的問題上課主動提問，同學們認真完成老師布置的任務(wù)，提前預習，通過查字典認識了許多生詞，但是不能理解“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這句話，因此在老師上課時，及時提問，重點學習理解，達到了事半功倍的朗讀教學效果。

三、實施分組朗讀教學

每組3-5人，確定一人為組長，由學習能力強的學生來帶動其他組員學習，發(fā)揮榜樣的作用，激勵學生向他們學習，學習中遇到困難，小組成員一起討論，暢所欲言，營造良好的課堂學習氛圍。良好的學習氛圍是提升課堂效率的重要環(huán)節(jié)，因此，教師在授課過程中要充分調(diào)動課堂氣氛，以小組為單位，開展分配不同的學習任務(wù)，激發(fā)學生的熱情。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，教師可以采取分組朗誦的方式來促進教學，課文是講述烏鴉如何喝到瓶中水的故事。課堂上，教師可以要求學生有感情的朗讀這篇課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，小組成員可以交流自己從文章領(lǐng)悟到的道理，最后進行綜合匯總，概括文章主要內(nèi)容，提倡做事情要積極想辦法。課堂上教師引導學生自主學習、合作學習、探究學習，以小組為單位，學生能夠充分表達自己的觀點，最后求同存異，鍛煉了學生的語言表達能力和課文概括能力。

四、利用多媒體學習

傳統(tǒng)課堂朗讀教學，教師大多數(shù)選擇直接拿著書本朗讀，教學過程存在著一定的枯燥性、乏味性，學生注意力無法集中，容易使學生在朗讀過程中走神甚至昏昏欲睡。新課改要求下，教師可以使用多媒體的音頻、視頻教學，可以展示名家大師的朗讀作品，可以通過動畫表現(xiàn)出朗讀的內(nèi)容。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。利用多媒體教學可以吸引學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生跟著音頻朗讀，跟著視頻觀看，圖、文、聲的立體輸出，學生學習更加專注，同時通過反復朗讀體會，使文字所表達出來的意象更深刻更清晰，使學生的朗讀更加富有感情、富有韻味。

例如，在學習古詩《古朗月行》時，根據(jù)詩中描繪的“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的畫面，教師通過媒體直接演示，讓學生形象地感知到圓月浩瀚的美麗景色。在學習《登鸛雀樓》時，也可以利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。同時，可以隨著畫面播放名家的朗讀音頻，讓學生跟著朗讀，體會詩中描述的景色的變化，體味詩人此時的感情內(nèi)涵。在生動形象、具體化的學習中，學生可以更好地掌握朗讀的重點，把握朗讀應該表現(xiàn)的情感，完成動人的詩歌朗誦。

總而言之，小學語文教師在組織課堂教學活動過程，需要重視朗讀教學模式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極尋找新穎的教學方法，通過對教學理念和教學方式的創(chuàng)新，打造高效課堂，促進課堂教學質(zhì)量的提升，從而滿足素質(zhì)教育對小學語文課堂提出的新要求，促進學生全面、健康地發(fā)展。

【參考文獻】

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