基于新課程背景下高中物理有效教學的思考

朱啟會

摘要：隨著我國新課改的不斷深化使得高中物理課堂教學方式逐漸發(fā)生變化，越來越多的高中物理教師認識到了傳統(tǒng)教學方式的局限性，并更新自身的教學觀念，明確了學生的主體地位，從而有效提高了高中物理課堂教學質(zhì)量。本文將結(jié)合實際情況對基于新課程背景下高中物理有效教學進行分析，旨在促使我國高中物理課堂教學質(zhì)量的的不斷提升。

關鍵詞：新課程；高中物理；有效教學

新課程標準中明確指出，教師在進行課堂教學的過程中應充分遵循“以人為本”的教學原則，在教學過程中應明確學生的主體地位。因此高中物理教師在進行課堂教學的過程中應結(jié)合學生的實際情況合理進行課堂教學設計，使得課堂教學更加符合學生的實際需要，進而有效提高學生的學習質(zhì)量，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。本文將結(jié)合實際情況對基于新課程背景下高中物理有效教學進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，再加上物理學科是一項具有較強邏輯性的科目，使得學生在陳舊的教學方式中并不能充分體會到教師所講授物理知識的實質(zhì)含義，在一定程度上限制了學生思維能力的有效提升，并且不利于學生今后的學習與發(fā)展[1]。然而在實際教學的過程中大部分物理教師仍然會受到應試教育觀念的影響，在課堂課堂教學中不注重培養(yǎng)學生的思維模式及學習能力，只是將考試內(nèi)容、教學提綱中需要掌握的物理知識采用填鴨式、滿堂灌的教學方式單方面對學生進行知識灌輸，使得學生長期處于被動接受物理知識的位置，無法主觀進行細致的思考，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。因此，高中物理教師應與時俱進，在新課程標準的指導下不斷更新教學觀念并結(jié)合學生的實際情況采用合理的教學方式對學生進行物理教學，明確學生的主體地位以及自身的指導作用，通知注重與學生之間的溝通與交流，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境，在此基礎上與學生建立良好的師生關系，使得學生可以在課堂教學的過程中更加深刻的理解教師所講授的物理知識的具體含義，并在物理教師正確的指導下對物理知識進行正確的理解，進而有效提高課堂教學質(zhì)量[2]。

二、優(yōu)化教學方式

興趣是最好的老師，物理教師只有在課堂教學的過程中充分激發(fā)出學生對物理學科的興趣才可以有效促使學生積極參與到課堂教學中，并成為學生內(nèi)在驅(qū)動力，為學生今后的物理學習提供不竭動力。因此，物理教師在進行課堂教學的過程中應嚴格遵循“以人為本”的教學原則，采用正確的教學方式來吸引學生的注意力，以提高課堂教學質(zhì)量。根據(jù)當前高中物理課堂教學情況來看，學生在課堂教學中的思維活動主要是分為預熱、活躍、疲勞三個階段。在預熱階段學生的注意力通常無法有效集中在課堂教學中，且思維較為分散，無法針對物理教師在課堂教學過程中所講授的物理知識進行反應，這時教師可以利用多媒體教學方式為學生創(chuàng)造具有生動、形象特點的課堂教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣并充分調(diào)動學生的學習積極性，使得學生可以自主參與到課堂教學活動中；當學生進入思維活躍時期后，學生的注意力會有效集中在教師的教學中，這時教師應充分利用學生的思維特點，通過啟發(fā)式教學方式對學生進行學習引導，盡可能讓學生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，使得學生可以在課堂教學的過程中對高中物理教師所講授的知識、提出的問題進行充分的思考，從而有效突破學習過程中所遇到的困難，幫助學生樹立學習自信息；當學生的思維進入疲勞狀態(tài)時，對教師提出的問題所產(chǎn)生的反應也會相對減弱，且在這一過程中學生的注意力將會無法有效集中，因此高中物理教師可以在這一期間利用新鮮事物來激發(fā)學生的求知欲望，并組織學生進行實踐，促使學生通過動手、動腦來活躍思維，以保證課堂教學的實效性[3]。

三、及時掌握學生情況，做好教學反思工作

高中物理教師在進行課堂教學的過程中應遵循“以人為本”的教學原則，在進行課堂教學的過程中應及時了解學生對物理知識的掌握情況并且結(jié)合學生的具體特點合理進行課堂教學設計，使得學生可以處于更加良好的課堂教學環(huán)境中完成學習任務，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎[4]。在進行可以課堂教學前教師應充分掌握學生學習的基本情況以及學生的學習能力，同時對于學生在課堂教學中可能提出的問題進行預測，并且采用正確的教學方式對學生進行引導，幫助學生掌握正確的學習方法，使得學生可以在今后的學習過程中善于利用已知的物理只是有效解決未知的物理問題，從而有效提高學生的思維能力。此外，教師應及時做好相關的教學反思工作，在教學結(jié)束后及時對課堂教學中的各個環(huán)節(jié)進行反思，充分總結(jié)自身在教學過程中存在的不足并在接下來的教學環(huán)節(jié)中加以糾正，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，同時教師應注意及時與學生進行溝通，在發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題后應及時與學生進行交流，在明確學生自身優(yōu)點的基礎上指出學生學習存在的問題，使得學生可以在今后的學習過程中加以糾正，進而有效提高課堂教學質(zhì)量以及學生的學習效率[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中物理教師應在時代不斷發(fā)展的背景下不斷更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，使得高中物理課堂教學煥發(fā)勃勃生機，同時合理設計課堂教學內(nèi)容以保證課堂教學的實效性，在教學過程中物理教師應注意與學生進行及時有效的溝通，從而更加直接、準確的掌握學生的實際學習狀況，為學生創(chuàng)設更加貼近學生實際需求的課堂教學環(huán)境，使得學生可以在良好的學習環(huán)境中有效提高自身的學習質(zhì)量及效率，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 何麗梅.基于新課程背景下高中物理實驗教學的研究[J].考試周刊，2017（1）：138.

[2] 普加懿，尹國曉.基于新課程背景下的高中物理實驗教學探析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2015（18）：41-42.

[3] 張靜.高中物理課堂在新課程背景下的導入教學探索[J].課程教育研究，2014（24）：5-5，6.

[4] 余望珍.新課程背景下高中物理高效課堂教學初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（12）：146.

[5] 鄭春植.新課程背景下高中物理教學策略探究[J].現(xiàn)代交際，2015（6）：202-202.endprint