基于移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)創(chuàng)新實踐與探索

范新民

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基于移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)創(chuàng)新實踐與探索

范新民

（福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，福建福州 350007）

移動學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等一系列新理念、新方法正逐漸地融入高等教育教學(xué)改革中。在提煉長期開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育和非學(xué)歷遠程培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將移動學(xué)習(xí)和MOOC理念融入傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)中進行了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的課程教學(xué)創(chuàng)新改革探索研究。

移動學(xué)習(xí)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)信息安全課程；教學(xué)改革研究

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息安全課程是信息安全及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，具有內(nèi)容更新迭代快速的顯著特點，學(xué)習(xí)者需要不斷進行知識體系的更新和內(nèi)化，且具有較強的應(yīng)用能力。因此，在課程的教學(xué)中需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時還需提供可以方便學(xué)習(xí)者隨時、隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，且教師能夠提供豐富的教學(xué)支持服務(wù)，能夠促進學(xué)習(xí)者高效地掌握學(xué)習(xí)知識體系。福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院從2001年以來一直致力于基于互聯(lián)網(wǎng)的高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷在線教育工作，組織開發(fā)了系列立體化數(shù)字化課程和教學(xué)資源服務(wù)包，自2013年建立了面向本校全日制本科生的具有支持移動在線教學(xué)功能的MOOC（massive open online courses）教學(xué)平臺，研發(fā)了系列MOOC在線課程，與課程主講教師共同組建了教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)團隊，將移動學(xué)習(xí)和MOOC理念融入傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)和培訓(xùn)中進行了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)改革探索研究。

2 問題的源起

網(wǎng)絡(luò)信息安全是一門涉及計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)論、信息論等多種學(xué)科知識交叉的課程，該課程注重理論與實踐相互關(guān)聯(lián)，其涉及的新技術(shù)、新概念、新問題以及新方法日新月異。課程具有綜合性和時效性的顯著特點。在基于傳統(tǒng)教師和學(xué)生面對面授課的同時，迫切需要在教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段層面配置2個服務(wù)平臺。第一，向?qū)W習(xí)者提供一個隨時隨地的互動式電子教學(xué)環(huán)境——M-learning。第二，在知識管理和搜索引擎技術(shù)上為學(xué)習(xí)者搭起基于交互的知識庫的鏈接，幫助學(xué)習(xí)者之間更好地分享、傳播先進知識和實踐經(jīng)驗的知識分享平臺——MOOC平臺。

M-learning是指學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，補充和完善教師導(dǎo)學(xué)或電子學(xué)習(xí)、績效支持及社會學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。它不僅能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以給教師和學(xué)習(xí)者提供豐富的雙向互動交流[1]。相對于傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)具有能夠隨時隨地學(xué)習(xí)、有效地利用碎片化時間、硬件限制低、進入障礙低、更及時方便的交互性等核心優(yōu)勢[2]。M-learning是一種滿足網(wǎng)絡(luò)信息安全課程隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

MOOC即大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡(luò)課程，中文音譯為慕課，關(guān)注課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實施過程，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一種全新的“雙主關(guān)系”[3]，具有規(guī)模大、開放與共享程度高、個性強、交互靈活、數(shù)據(jù)挖掘深入和良好的學(xué)習(xí)者體驗等諸多優(yōu)點。加拿大的數(shù)字化學(xué)習(xí)專家斯蒂芬·唐斯（Stepher Downes）曾經(jīng)明確指出，21世紀的教師已經(jīng)無法像從前一樣，只是當個灌輸知識的通道，而是要兼具專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者4種不同角色[4]，在內(nèi)容不斷迭代，且實踐性非常強的本課程中，教師僅承擔專家和教練的角色，存在明顯不足。且傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式、互聯(lián)網(wǎng)模式作為教學(xué)補充或者教輔支撐平臺，在某種程度上制約著學(xué)習(xí)互動以及學(xué)習(xí)跟蹤，而基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)，不僅拓展了學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)習(xí)者真正意義的隨時、隨地學(xué)習(xí)，而且能夠記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)正規(guī)教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，相互融合促進，在相對繼承的基礎(chǔ)上進行發(fā)展，進而從本質(zhì)上產(chǎn)生教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等轉(zhuǎn)型。

3 網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)的融合創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)信息安全課程創(chuàng)新地整合翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)理念以及技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品，從擴展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間范疇，更高效地聚合不斷更新迭代的網(wǎng)絡(luò)信息安全學(xué)習(xí)內(nèi)容體系以及教師根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計3個層面進行了融合創(chuàng)新，將當前先進的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)技術(shù)和理念與網(wǎng)絡(luò)信息安全課程需求深度結(jié)合，提升教學(xué)效果。

3.1 學(xué)習(xí)空間的廣度擴展——基于移動在線學(xué)習(xí)

以智能手機為載體、以在線學(xué)習(xí)平臺搭載各種學(xué)習(xí)工具為延伸的移動互聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)，從真正意義上擴展了教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)者有效地利用碎片化時間，隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資料。彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中受限于教室和不便于移動的筆記本上網(wǎng)學(xué)習(xí)的不足，實踐證明，對于網(wǎng)絡(luò)信息安全類內(nèi)容更新速度快和實踐操作性強的類計算機技術(shù)專業(yè)課程，基于移動的在線學(xué)習(xí)是不可或缺的，是課程內(nèi)容體系的原發(fā)性需求。

在線學(xué)習(xí)開始一個月后通過移動平臺向?qū)W習(xí)者發(fā)送調(diào)查問卷，了解學(xué)習(xí)者對基于移動的課程內(nèi)容、課程形式、師資和培訓(xùn)模式的意見和建議，部分調(diào)查結(jié)果如表1所示。從問卷調(diào)查結(jié)果中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍對移動在線學(xué)習(xí)表示認同。

網(wǎng)絡(luò)信息安全需要學(xué)習(xí)者不斷關(guān)注、分享互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的案例，及時進行課程知識體系的重新構(gòu)建。這也使傳統(tǒng)課程必須進行更廣范圍的學(xué)習(xí)空間的擴展，以便學(xué)習(xí)者能夠更迅速地與教師和其他學(xué)校交互課程知識體系。將網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革與學(xué)生日常應(yīng)用的手機設(shè)備相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時連接課堂教學(xué)、讓手機交互成為一種教學(xué)交互模式，將移動學(xué)習(xí)嵌入到“在線學(xué)習(xí)+面授教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，能夠更便于學(xué)習(xí)者隨時、隨地學(xué)習(xí)，進行同學(xué)之間知識體系的分享和案例的共同研析，使學(xué)習(xí)者成為課堂的參與者，更利于教師更好地規(guī)劃、更新本課程的教學(xué)知識體系，同時提高教學(xué)支持輔助服務(wù)。

表1 關(guān)于移動在線學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果（節(jié)選）

注：發(fā)放問卷100份，回收有效問卷94份。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度聚合——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程資源建設(shè)

筆者以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革為切入點，基于MOOC理念升級改造已有的網(wǎng)絡(luò)信息安全網(wǎng)絡(luò)課程，不僅更深一步變革傳統(tǒng)課程授課教學(xué)過程，也重新架構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)信息安全在線課程內(nèi)容制作體系。在基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程結(jié)束后1個月，對學(xué)習(xí)者進行了基于移動端的問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 針對課程教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果（節(jié)選）

注：發(fā)放問卷100份，回收有效問卷88份。

學(xué)習(xí)者認同該種課程教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源具有較高的接受度。課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，具體如下。

首先，基于MOOC理念進行課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。結(jié)合面授教學(xué)策略，按照關(guān)鍵知識點全面梳理課程的知識結(jié)構(gòu)，以知識單元為教學(xué)粒度重構(gòu)在線課程章節(jié)知識體系。一個關(guān)鍵的公式、一個案例、一個論點都可以作為知識單位的粒度，然后根據(jù)教學(xué)需求進行組合形成可移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程。根據(jù)課程知識點的教學(xué)目標選擇不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，包括視頻講授、文本閱讀、案例分析、專題探討、課程測驗、師生互動及生生互動等多種模式使學(xué)生學(xué)透一個知識點[5]。

其次，強化課程內(nèi)容的動態(tài)更新，注重整合最新的課程知識。國內(nèi)外知名MOOC平臺以及我國教育部近年來組織建設(shè)的國家級精品課、精品資源共享課涵蓋了系列計算機技術(shù)學(xué)科及網(wǎng)絡(luò)信息安全方向的課程，互聯(lián)網(wǎng)信息安全論壇和社群也在24 h不間斷地實時更新世界范圍內(nèi)的各類信息安全事件和案例類解決方案，這些都是高水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程素材，第一時間吸收這些資源納入教學(xué)內(nèi)容可以更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)習(xí)者把握前沿課程知識，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并應(yīng)用于實踐問題解決。

第三，精細化課程知識點內(nèi)容呈現(xiàn)。設(shè)計并制作好每節(jié)課程關(guān)鍵知識點講授視頻是網(wǎng)絡(luò)信息安全學(xué)生能夠掌握好課程內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遵循MOOC教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)課程影像建構(gòu)法則，根據(jù)知識單元內(nèi)容和教學(xué)目標的不同，依據(jù)教學(xué)策略需求選擇性地采用傳統(tǒng)型、會議型、座談型、實踐操作型、場地教學(xué)型、大規(guī)模講座型等教學(xué)場景，將以往1~2 h的課程視頻，有意識地濃縮、分解為若干個8~15 min的課程知識模塊。并在每個知識模塊的講授視頻中適度嵌入測驗單元，回溯學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加參與度，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性[6]。

3.3 學(xué)習(xí)活動的動態(tài)創(chuàng)設(shè)——基于學(xué)習(xí)跟蹤進行過程性調(diào)整

要保證“移動在線教學(xué)+面授研討”達到預(yù)期的實施效果，學(xué)校、學(xué)生、教師和教學(xué)設(shè)計組織上必須具備以下4個方面的必要條件。

1) 課程內(nèi)容設(shè)計與組織要以學(xué)生為中心動態(tài)化調(diào)整。切實從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以信息安全課程典型特征——學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化和案例問題解決績效作為整個課程設(shè)計的核心，倡導(dǎo)主動探索式的學(xué)習(xí)，并圍繞這個中心在課堂教學(xué)前、中、后階段進行多種學(xué)習(xí)方式的混合。

2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣必須加以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維調(diào)整。基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、討論，課中思考、研討、提問，課后復(fù)習(xí)、實踐都進行了科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)活動預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用包括筆記本電腦、手機和平板電腦等隨時在線了解課程更新的安全事件，并積極參與案例問題的解決以便獲取更高的安全案例解決技能。

3) 要具備先進和可適應(yīng)的教學(xué)軟硬件環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略將信息安全課程的主要教學(xué)知識單元上傳到在線教學(xué)平臺或推送到移動客戶端，供學(xué)習(xí)者瀏覽、點播、預(yù)習(xí)，具有課程互動空間，并可以跟蹤和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，方便老師隨時調(diào)整教學(xué)策略，基于此要求教學(xué)組織方要具備一系列符合性能要求的、功能與時俱進的在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端應(yīng)用程序。與此相對應(yīng)的，學(xué)習(xí)者要具備基本的上網(wǎng)條件以及可移動智能終端（如智能手機、PAD等），以便進行線上學(xué)習(xí)和互動。

4) 配置多元化角色授課教師團隊。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中老師重要的任務(wù)是完成高質(zhì)量課堂現(xiàn)場講授教學(xué)，而基于移動的在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師是一個教學(xué)服務(wù)團隊，且角色任務(wù)還包括課程設(shè)計、課程開發(fā)等，教師不僅要承擔授課視頻的錄制，參與撰寫課程視頻講授的文字腳本，還需要協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計人員結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征來動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，并提供不間斷的、隨時隨地的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4 基于移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

針對移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，分析實施教學(xué)的所要具備的各方面基本條件，結(jié)合所在單位多年從事面授和在線教學(xué)的經(jīng)驗，筆者在考察了翻轉(zhuǎn)課堂一般模式的基礎(chǔ)上，注意吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢，通過移動學(xué)習(xí)平臺將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后復(fù)習(xí)作業(yè)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)+課堂提問與反思”相結(jié)合，強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課中交互交流、課后反思，注重移動學(xué)習(xí)平臺和手段的嵌入，構(gòu)建了如圖1所示的基于移動學(xué)習(xí)和MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

圖1 基于移動學(xué)習(xí)和MOOC理念的課程教學(xué)模式

4.1 基于交互的課前在線全流程自主學(xué)習(xí)

在課程開始前將課程知識點進行教學(xué)組合，將課程簡介視頻、單元知識授課視頻、課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、文本材料、PPT、案例、實例、討論主題、測試、作業(yè)等多樣化多元化的數(shù)字化資源上傳到移動在線學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置課程班級的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群或內(nèi)部社交群組等，指導(dǎo)學(xué)生參加社交化群組的互動交流、學(xué)習(xí)討論，發(fā)布與課程相關(guān)的網(wǎng)站和微信公眾號，如“騰訊安全應(yīng)急響應(yīng)中心”“www.aqniu.com”“FreeBuf”等，并要求學(xué)生添加，以便及時獲取最新技術(shù)動態(tài)和信息；生成本課程的前置測試試卷，組織學(xué)生通過移動終端完成測試，并根據(jù)測試結(jié)果給出相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，這樣可以讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

4.2 基于大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動組織

學(xué)期開學(xué)后，每次上課前教師團隊通過移動學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送課程單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、課堂討論主題、實驗要求、實踐案例分析要點等，學(xué)生依托移動學(xué)習(xí)平臺自主利用教材、移動終端進行授課視頻點播、文本材料自學(xué)、討論、反復(fù)測試和思考，教師團隊則通過移動平臺做好與學(xué)生的實時答疑、研討、互動與交流，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，進而在課前優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與組織方案，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度和要求。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益的最大化[7]。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)移動教學(xué)平臺上收集到的學(xué)生提問、交流問題、統(tǒng)計出的前置問題測試結(jié)果，有針對性地進行簡短的個別提問、測試，進一步了解學(xué)員對本次課堂教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和完成情況。進入課程講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求和收集了解到的學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進行若干次有針對性的片段講解和重點輔導(dǎo)，及時將互聯(lián)網(wǎng)上最新發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和信息傳導(dǎo)給學(xué)生，同時有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行現(xiàn)場教學(xué)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上一些公司搭建的各種攻防平臺指導(dǎo)學(xué)生分組進行模擬實戰(zhàn)演練[8]；在這種模式的課堂教學(xué)中，教師還可以采取小組討論、設(shè)計展示、案例匯報、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評、互動交流、經(jīng)驗分享等多種方式來完成本次課程教學(xué)的基本內(nèi)容和拓展問題，學(xué)生在課堂中就可以通過移動終端（如手機等）方便地完成現(xiàn)場在線測試、投票、問答、互評。

教師基于移動教學(xué)平臺對課堂現(xiàn)場活動以及預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)活動進行預(yù)設(shè)模板及自設(shè)條件的大數(shù)據(jù)分析，很好地了解和掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、自測成績、論壇參與度、重難點掌握程度等學(xué)習(xí)活動狀態(tài)和數(shù)據(jù)結(jié)果，還可以方便地與往期學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生進行分類、交叉數(shù)據(jù)統(tǒng)計與對比，基于這些數(shù)據(jù)分析及結(jié)果，教師在課堂現(xiàn)場就可以自如對接下來的教學(xué)活動內(nèi)容和方式及時做出調(diào)整?；谶@種模式，教師、學(xué)生和移動教學(xué)平臺這三者就構(gòu)成了一個基于移動教學(xué)平臺的動態(tài)實時反饋學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師和學(xué)習(xí)者之間的互動以及學(xué)習(xí)伙伴間的合作學(xué)習(xí)來完成知識建構(gòu)[9]。最后，教師通過典型案例分析、小組匯報、專題總結(jié)及學(xué)習(xí)結(jié)果點評等方式，進一步強化了學(xué)生對課程重難點的理解和掌握。

4.3 課后延展教學(xué)支持服務(wù)體系的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息安全類課程具有知識快速更新、技術(shù)迭代周期快和時效性強等特點，這就要求課程的教學(xué)活動不能再局限于傳統(tǒng)意義的課程教學(xué)流程。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師團隊通過移動學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生布置課后復(fù)習(xí)要點，發(fā)布精心設(shè)計的課后測試題和討論題，推送拓展知識點微課、文本材料，分享最新科技前沿動態(tài)，定期開展實時答疑，保持高頻度的論壇、圈子、社區(qū)的互動交流，及時更新學(xué)生們的討論結(jié)果，以期快速沉淀課堂講授、討論的知識成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)效果。教師還須改進課程成績評價辦法，充分利用移動學(xué)習(xí)平臺上形成的學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)成果納入到課程成績評價體系，對課程最終成績進行多元化評價，逐步弱化期末考試成績占課程成績的比重。

5 結(jié)束語

基于移動學(xué)習(xí)和MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)面授教學(xué)的時空限制和原有的以教師為中心的課堂講授為主的教學(xué)模式，激發(fā)了授課教師在課堂講解過程的主動性、創(chuàng)造力和想象力，通過組織課堂討論、互動交流、案例分析、專題報告等方式啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課程講授效果。移動學(xué)習(xí)的嵌入為師生提供了精心設(shè)計的授課視頻、豐富的課程學(xué)習(xí)資源、隨時隨地學(xué)習(xí)的空間、即時互動的交流社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)化的社交圈子，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用基于移動教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，近幾個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高，同樣地，以往舉辦的多起網(wǎng)絡(luò)信息安全課程培訓(xùn)班的教學(xué)效果更是受到了參訓(xùn)者的普遍肯定。但在教學(xué)改革實踐過程中也遇到了一些問題和困難：1) 部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性不強，前期相關(guān)基礎(chǔ)課程水平參差不齊，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)仍存在困難；2) 部分師生對目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在疑惑和質(zhì)疑，還須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是對于信息安全專業(yè)系列課程的教學(xué)來說，還沒認識到信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深入融合，正是提高信息安全人才培養(yǎng)質(zhì)量重要而有效的措施之一；3) 如何真正、有效地將國際性、全國性MOOC平臺和高水平的MOOC課程引入到信息安全及相關(guān)專業(yè)的主干課程教學(xué)中去，逐步解決網(wǎng)絡(luò)信息安全人才緊缺、培養(yǎng)周期慢等問題，仍是一個需要高校、教師開拓思想、創(chuàng)新思維、大膽改革的較長期探索過程。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展、移動學(xué)習(xí)平臺功能的逐步完善、MOOC課程的不斷豐富、高校課堂教學(xué)改革的不斷深入，基于移動學(xué)習(xí)和MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式必將在高校教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生更深遠的影響。

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Practice and exploration of network information security course teaching innovation based on mobile learning and inverted classroom depth integration

FAN Xin-min

(Online and Continuing Education College, Fujian Normal University, Fuzhou 350007, China)

Mobile learning, MOOC, flip classroom, mixed learning and a series of new ideas are gradually integrated into the teaching reform of higher education. Based on the long-term development of network education and non-academic distance training experience, mobile learning and MOOC concept were integrated into the traditional network teaching mode. In the network information, the reform and innovation of deep integration between information technology and traditional classroom teaching were researched.

mobile learning, MOOC, flip classroom, network information security course, teaching reform research

G642

A

10.11959/j.issn.2096-109x.2017.00198

2017-07-21；

2017-08-15。

范新民，xmfan99@126.com

福建省科技廳工業(yè)高校產(chǎn)學(xué)合作重大基金資助項目（No.2014H6009）

The Industry-University Cooperation Major Project of Fujian Province (No.2014H6009)

范新民（1970-），男，福建建甌人，福建師范大學(xué)高級工程師、系統(tǒng)分析師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)、教育技術(shù)。