競爭式和危機感設(shè)計教育模式的探索

霍楷

摘要：當前，設(shè)計教育教學(xué)改革多樣化，對推動高校設(shè)計教學(xué)成果質(zhì)量的提升具有重要意義。文章從國際化、競爭式和危機感方面探索設(shè)計教育模式改革，從分析教育模式的研究思路入手，探索這種教育模式的成果去向和轉(zhuǎn)化，分析這種教學(xué)改革方式的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，最后拓展該成果的應(yīng)用，這對深入探索高校設(shè)計教育改革、推動教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量提升、研究高效的教學(xué)方法具有重要作用。

關(guān)鍵詞：國際化 競爭式 危機感 設(shè)計教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）09-0074-02

一、競爭式和危機感設(shè)計教育模式的探索與實踐的研究思路

本成果基于創(chuàng)新的競賽育人模式為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野、競爭意識與危機意識，這是一個系統(tǒng)的教學(xué)改革和實踐探索。思路如下：本文的核心是基于國際化、競爭式和危機感的競賽創(chuàng)新驅(qū)動型育人模式研究。首先，以線上平臺和線下平臺如QQ群、微信群和東北大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)新團隊等線下平臺為教學(xué)指導(dǎo)平臺，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在此平臺開展設(shè)計競賽研究工作。其次，本成果通過教師指導(dǎo)、師生共同創(chuàng)作、參與設(shè)計競賽、舉辦和參與設(shè)計展覽、撰寫與發(fā)表設(shè)計論文等多種展賽活動和理論總結(jié)，提升學(xué)生的設(shè)計理論水平和設(shè)計實踐能力。再次，本文研究的定位是培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野、競爭意識和危機意識、高端和實踐型的高素質(zhì)、實用型的設(shè)計人才。最后，總結(jié)教學(xué)改革評價標準，及通過獲獎質(zhì)量和獲獎數(shù)量，評價競賽創(chuàng)新驅(qū)動育人模式的教學(xué)效果。具體思路（如表1）所示。

二、競爭式和危機感設(shè)計教育的成果轉(zhuǎn)化

競賽驅(qū)動型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要本著高端創(chuàng)新、特色實踐和交叉研究的基點，只要基于此，才能保證學(xué)生的創(chuàng)作在眾多競賽中脫穎而出奪得頭籌。此成果也能更多、更好和更快地轉(zhuǎn)化為相關(guān)成果得以推廣。

（一）學(xué)科交叉的高端創(chuàng)新設(shè)計與成果轉(zhuǎn)化

在設(shè)計創(chuàng)新上，需要打破常規(guī)的創(chuàng)新形式，需要在功能上的創(chuàng)新、審美上的創(chuàng)新、造型上的創(chuàng)新、使用上的創(chuàng)新、推廣上的創(chuàng)新等，需要與眾不同又個性新穎，給人耳目一新的感受。經(jīng)過案例的實證研究，如《以東北大學(xué)為例探索高校創(chuàng)意文化產(chǎn)品的創(chuàng)新形式和文化內(nèi)涵》成果的創(chuàng)新，創(chuàng)造出一批面向高校不同群眾層、代表高校品牌、符合校園生活需要的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，將東大元素進行挖掘和再造，如東北大學(xué)四大建筑造型提煉和簡化處理變成優(yōu)盤盒；東大校門柱子變成鋼筆盒；建筑的典型紋樣提煉后變成紀念品包裝的紋樣等，再配以聲光電等更多使用功能的設(shè)計與開發(fā)，這樣既保留了東北大學(xué)的文化元素，又進行了實用和審美功能的再創(chuàng)作。將這些創(chuàng)新成果推廣給校友紀念、學(xué)校饋贈紀念品、畢業(yè)生留念紀念品等，具有廣闊的推廣和實用前景。這需要3D建模技術(shù)的專業(yè)、包裝設(shè)計與包裝結(jié)構(gòu)專業(yè)、自動化專業(yè)或信息專業(yè)的知識，學(xué)科交叉組建創(chuàng)作小組，實現(xiàn)高端創(chuàng)作的知識互補。

（二）競賽成果轉(zhuǎn)化的線下創(chuàng)意文化產(chǎn)品與線上表情

通過競賽創(chuàng)作出優(yōu)秀、具有推廣意義的作品，賽后將這些創(chuàng)意文化產(chǎn)品繼續(xù)開發(fā)和推廣使這些競賽作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，而不至于停止在創(chuàng)作紙上和賽場上，進行深入的后續(xù)整理和加工，開發(fā)出具有實際功能的創(chuàng)意文化產(chǎn)品，實現(xiàn)了創(chuàng)意和創(chuàng)新的價值。在線下，競賽之后的周邊產(chǎn)品和動畫等作品，經(jīng)過實際加工和手法延續(xù)創(chuàng)作進行出售，服務(wù)社會使之價值最大化，具有可推廣性；在線上，創(chuàng)新的設(shè)計競賽作品如QQ和微信表情、APP等可以繼續(xù)開發(fā)，在線上推廣使用。

三、競爭式和危機感設(shè)計教育的成果創(chuàng)新

（一）競爭式和危機感設(shè)計教育模式的理論創(chuàng)新

1.良性循環(huán)增效競賽育人模式理論。良性循環(huán)增效競賽育人模式形成“競賽實踐——經(jīng)驗積累——指導(dǎo)競賽”的理論循環(huán)體系。競賽周期通常以年為單位，即每年參與國內(nèi)、業(yè)內(nèi)每一屆設(shè)計競賽，每屆賽事的舉辦時間、主辦單位、主題要求、競賽形式等具有連貫性和傳承性。在幾輪的競賽中，不斷積累賽事的特點、獲獎作品的共性特征、參賽的規(guī)律性問題，形成經(jīng)驗總結(jié)，對日后的參賽具有指導(dǎo)意義，這就形成了良性循環(huán)增效的競賽育人模式理論。這種周期的循環(huán)增效競賽育人模式，分別適用于各類設(shè)計競賽的參與和創(chuàng)作，并在各個周期中開展豐富多彩的交流、講座、觀摩、研討活動，推動良性循環(huán)增效的育人理論的不斷積累、提升和完善，良好的經(jīng)驗總結(jié)具有可推廣的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的理論價值和實際應(yīng)用價值。

2.競爭式與危機感的創(chuàng)新驅(qū)動理論。競爭式與危機感教育形成“創(chuàng)新驅(qū)動——效果提升——核心競爭力”的創(chuàng)新驅(qū)動理論體系。競賽的競爭式教育驅(qū)動，從學(xué)生自身角度能集中精力創(chuàng)作作品，提升作品核心競爭力和獲獎幾率；從參賽過程中，能使學(xué)生增加專業(yè)技能、團隊合作能力和表達能力，提升學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力，從而在競爭浪潮中脫穎而出；從競賽后期總結(jié)來看，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正自我，查找不足，取長補短，針對性學(xué)習，提升日后就業(yè)與升學(xué)學(xué)習的競爭力。如果在各類競賽中能獲取更多的認可，即獲獎證書、作品集等，對于學(xué)生升學(xué)和就業(yè)都是一種認可，提升了學(xué)生的優(yōu)勢。競賽的危機感教育驅(qū)動，是在育人過程中，為了提升核心競爭力和增加教學(xué)效果而賦予的緊迫感和期待性，在競賽中，培養(yǎng)學(xué)生緊迫意識和前進向上的動力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作激情。在競爭浪潮日益激烈的當今社會，競爭式與危機感教育是高端就業(yè)和升學(xué)的推動力，是提升學(xué)生核心競爭力的法寶。

（二）競爭式和危機感設(shè)計教育模式的實踐創(chuàng)新

1.競賽推動創(chuàng)新，寓教于樂、教學(xué)相長。近年來，以競賽為載體，教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)作，師生共同參加國際、國內(nèi)各項設(shè)計競賽、展覽，“賽中學(xué)、賽中做、賽中研、賽中用”的四賽實踐教學(xué)模式推動了師生同創(chuàng)，教學(xué)相長。學(xué)生在競賽中，通過學(xué)科交叉、團隊合作、答辯應(yīng)變、溝通表達、禮儀著裝方面的競賽實踐，提升了綜合素質(zhì)，收獲了獎項，收獲了成就，收獲了友誼。教師在組織指導(dǎo)競賽過程中，通過創(chuàng)新的設(shè)計定位、設(shè)計指導(dǎo)、設(shè)計修改、帶隊答辯、現(xiàn)場指導(dǎo)，以及指導(dǎo)教師與學(xué)生同時參加國內(nèi)外大賽，提升了設(shè)計的前瞻思想、表現(xiàn)技巧、設(shè)計定位和作品把控能力。教師在幾年的參賽過程中，不斷成長，被吸收為國際設(shè)計理事會等幾大國際協(xié)會的成員，被邀請擔任國際A設(shè)計獎與競賽評委、秘魯國際海報展評委和策展人、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽評委、中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽評委、中國平面設(shè)計大展評委等，也被吸收為國內(nèi)眾多行業(yè)協(xié)會如中國包裝聯(lián)合會設(shè)計委員會全國委員、中國設(shè)計師協(xié)會理事、國際包豪斯設(shè)計協(xié)會委員和理事、中國國際設(shè)計師協(xié)會會員等。師生在競賽實踐中共同創(chuàng)作、共同進步，實現(xiàn)了驅(qū)動創(chuàng)新和教學(xué)相長。endprint

2.互動性增進式研究型實踐創(chuàng)新。所謂互動性，是師生在競賽創(chuàng)作與指導(dǎo)過程中，通過線上、線下，集中與個別討論、分組討論等交流形式?；又饕ㄇ捌趧?chuàng)意的定位互動、中期的階段性研討與修改互動、后期的模擬答辯互動、賽后的經(jīng)驗交流互動等形式?；有允歉傎惓Ｓ玫膶嵺`創(chuàng)作形式。增進式包括兩部分，一是指周期內(nèi)作品創(chuàng)作的一改、二改、三改，不斷修改作品，增進作品的完善程度；二是指上一個競賽周期與下一個競賽周期的經(jīng)驗增加和擴充。如此增進經(jīng)驗的循環(huán)模式，不斷增加創(chuàng)作實踐的經(jīng)驗和競賽中各種問題的解決對策。所謂研究型，是把參與競賽當作一門學(xué)問來研究，競賽的本質(zhì)是創(chuàng)新育人，因此在客觀上研究競賽的主旨思想和特征、競賽的類別和形式，主觀上研究如何在競賽中確保提升創(chuàng)作品質(zhì)以提升作品核心競爭力獲得獎項。

3.教學(xué)改革人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新。教學(xué)改革一直在路上，探索適合專業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新和高效實用的教學(xué)模式，是教師執(zhí)著的追求?；诟傎悇?chuàng)新驅(qū)動型的國際化、競爭式和危機感設(shè)計教育模式的探索與實踐成果，就是教學(xué)改革探索與嘗試的成果總結(jié)，通過參與競賽、研究競賽、摸索競賽，對競賽的類別、形式、特點等進行深入的分析和研究，逐步探索出一條適合理工科為主的綜合性院校校情、適合本科設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)之路。經(jīng)過競賽的實踐研究和獲獎數(shù)量與級別的實證，這條教學(xué)改革與人才培養(yǎng)之路是高效的、可行的。四、競爭式和危機感設(shè)計教育的成果應(yīng)用

（一）成果的校內(nèi)應(yīng)用

本成果在校內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，參與學(xué)生人數(shù)多、參與競賽類別多、參與競賽獲獎多、參與交叉合作廣泛深入。參與本工作室各類競賽的學(xué)生來自藝術(shù)學(xué)院、機械學(xué)院、信息學(xué)院、軟件學(xué)院、文法學(xué)院、工商管理學(xué)院等眾多學(xué)院。每年參加韓國國際數(shù)碼設(shè)計展將近50余人次、參加中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽50余人次、參加創(chuàng)意中國設(shè)計藝術(shù)大獎40余人次、參加中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽60余人次、參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽70余人次，累計幾年參加國際、國內(nèi)各類設(shè)計大賽的人數(shù)多達數(shù)百人，獲得設(shè)計獎項1000余項。另外，校內(nèi)每年開展多場計算機設(shè)計大賽、廣告藝術(shù)大賽、設(shè)計競賽與創(chuàng)新等專題講座、經(jīng)驗交流會等，使得本成果得到更廣泛的推廣，讓更多的學(xué)生受益。

（二）成果的校外應(yīng)用

本成果在校內(nèi)取得一定的認可好評之外，同時受到校外兄弟院校的認可，被兄弟院校邀請開展各類設(shè)計競賽講座和學(xué)術(shù)交流。分別受邀到省內(nèi)兄弟院校邀請開展《中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽經(jīng)驗推廣講座》《設(shè)計競賽創(chuàng)新驅(qū)動》《創(chuàng)新設(shè)計研究》《設(shè)計創(chuàng)新思維》講座等數(shù)十場，設(shè)計成果在校外得到推廣對于開展國際化、競爭式和危機感教育模式的創(chuàng)新驅(qū)動型人才培養(yǎng)具有重要推廣意義和實用價值。endprint