從建構(gòu)主義理論探索新聞?dòng)⒄Z視聽說教學(xué)

建構(gòu)主義理論重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自我搭建知識(shí)構(gòu)架的目的，同時(shí)在這個(gè)過程中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷探索知識(shí)和自我總結(jié)知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是自我學(xué)習(xí)意識(shí)。以新聞?dòng)⒄Z視聽說教學(xué)作為案例，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“授之以魚，不如授之以漁”。在日常的教育教學(xué)過程中，學(xué)生是無法快速全面地掌握英語新聞視聽說全部知識(shí)內(nèi)容的，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和總結(jié)。在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)建構(gòu)主義理論的實(shí)際運(yùn)用需要詳細(xì)地區(qū)分建構(gòu)主義理論與實(shí)際教學(xué)的區(qū)別，并根據(jù)這些差別及時(shí)地調(diào)整實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容與方向，有效地解決建構(gòu)主義教學(xué)與實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的矛盾。此外，在長期的實(shí)際教學(xué)過程中，需要針對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)理論制定相應(yīng)的教學(xué)制度與措施，通過這樣的方式提高建構(gòu)主義教學(xué)在實(shí)際教育中的廣泛應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)的細(xì)節(jié)處理過程中，要及時(shí)清除阻礙建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行的相關(guān)要素，確保建構(gòu)主義教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論在實(shí)際運(yùn)用中需要尊重客觀事物的發(fā)展規(guī)律，需要針對(duì)客觀事物的發(fā)展規(guī)律對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與控制，完善建構(gòu)主義教學(xué)的功能與理論體系。在這個(gè)過程中，制度與制度之間的關(guān)系需要保持一個(gè)良好的互相促進(jìn)作用，不能光靠單一的制度與理論實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

王哲編寫的《新聞?dòng)⒄Z視聽說（第三版）》（2014年8月清華大學(xué)出版社出版）一書，取材于近年來歐洲主要英語國家各大電視媒體的公開放送內(nèi)容，能幫助大學(xué)生熟悉和掌握各種新聞?dòng)⒄Z的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高英語語言技能，從而靈活自如地使用英語進(jìn)行國際溝通。該書適用于大學(xué)英語較高或更高要求階段、研究生英語階段和其他英語階段的學(xué)習(xí)者。作為新時(shí)期的英語教學(xué)新模式，需要針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，確立英語教學(xué)的目標(biāo)、方法，利用英語閱讀的魅力讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的發(fā)展。在日常英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生一起深度學(xué)習(xí)、探討，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更長久的發(fā)展和成長。

該書共12個(gè)專題，內(nèi)容涵蓋教育、科技、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面。書中還安排了大量英語新聞聽力理解及其技巧檢測(cè)項(xiàng)目，其中包括十余種不同的專題可供學(xué)生練習(xí)使用，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高英語新聞聽力水平。

通過前面對(duì)建構(gòu)主義的分析，我們可知，用建構(gòu)主義理論探索新聞?dòng)⒄Z視聽說教學(xué)的影響因素，需要根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，可以根據(jù)實(shí)施主體的不同、實(shí)施層次的不同、實(shí)施地點(diǎn)的不同采取差異化手段。

從建構(gòu)主義理論探索新聞?dòng)⒄Z視聽說教學(xué)的策略來看，首先，應(yīng)根據(jù)實(shí)施主體的不同，采取不同的實(shí)施對(duì)策。由于實(shí)施主體的不同，在具體的實(shí)施過程中，差異性非常明顯，只有詳細(xì)分析實(shí)施主體的差異性，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及性格差異進(jìn)行分析，才能確保實(shí)施效能。其次，由于實(shí)施的目標(biāo)層次不同，也要采取相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。目標(biāo)層次不同將會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)施狀況和對(duì)策層次不一樣，可以針對(duì)不同層次的目標(biāo)制定出相應(yīng)的對(duì)策。再次，要充分考慮實(shí)施過程中的外部環(huán)境的差異。外部環(huán)境的差異將會(huì)導(dǎo)致資源的差異，以及影響因素的權(quán)重不同，這都將導(dǎo)致實(shí)施結(jié)果的不同，這些影響因素的不同是基于外部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的綜合考慮，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境不同、影響因素不同，及時(shí)調(diào)整策略。

作為一種全新的思維，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展、信息技術(shù)的影響力越來越大的背景下，建構(gòu)主義教學(xué)理論的推廣與發(fā)展就必須借助當(dāng)下的信息技術(shù)，要深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)發(fā)展規(guī)律。目前，信息具有極強(qiáng)的普適性與開放性，信息共享已成為這個(gè)時(shí)代的一大亮點(diǎn)，在這個(gè)技術(shù)要求下，首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論也需要把自身的信息開放性打開，積極開拓進(jìn)取，不斷地創(chuàng)新；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)理念是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要因素之一，建構(gòu)主義理論的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)借鑒大數(shù)據(jù)技術(shù)，在對(duì)以往的案例與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的批判吸收后，提高建構(gòu)主義教學(xué)理論的整體普適性。只有具備以上兩點(diǎn)要求，建構(gòu)主義理論教學(xué)才能獲得更大的發(fā)展空間。

（張茵/碩士生，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）endprint