“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式系列微課開發(fā)

牛 麗，尚鮮連，殷 凡

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式系列微課開發(fā)

牛 麗，尚鮮連，殷 凡

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職微課資源開發(fā)需求與現(xiàn)狀出發(fā)，提出校企共建的案例式系列微課構(gòu)成要素與開發(fā)原則、開發(fā)方法和開發(fā)流程，闡述校企共建的案例式系列微課整體規(guī)劃與O2O線上線下教學(xué)模式的體系構(gòu)建，以代表性的“iOS運(yùn)動(dòng)傳感器”為主題，分析案例式系列微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；校企共建；系列微課；iOS移動(dòng)開發(fā)；案例

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系難以滿足教育教學(xué)變革需求，出現(xiàn)了MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式，MOOC、SPOC以長視頻為主，用于線上教學(xué)[1]；微課為短小精悍的視頻資源包，用于線上或線下學(xué)習(xí)，它們本質(zhì)上都是教學(xué)資源，為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供核心的資源支持。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，O2O翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式充分利用它們的優(yōu)點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合線上線下資源，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的深度融合。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職微課資源開發(fā)需求與現(xiàn)狀

高職院校以為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力密切相關(guān)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程多使用企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向、真實(shí)案例載體、情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)等理實(shí)一體化教學(xué)方式。根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，基于微課的O2O混合模式更能突顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)項(xiàng)目案例為載體，開發(fā)短小精悍、針對(duì)工作技能點(diǎn)的整套系列案例微課，有助于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等環(huán)節(jié)更好地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的線上線下學(xué)習(xí)。

高職微課資源建設(shè)中存在的主要問題是知識(shí)體系不清晰、內(nèi)容零散不連貫、利用率不高，尚未形成課程化、系列化、專題化的主題微課資源，不利于O2O線上線下教學(xué)開展實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與完整性知識(shí)獲取，較難用于實(shí)際教學(xué)；同時(shí)不夠重視校企合作的影響力和滲透力，微課內(nèi)容仍以學(xué)科理論為主，大多處于閉門建設(shè)使用狀況，校企共建共享理念貫穿不夠。

2 校企共建的案例式系列微課構(gòu)成要素與開發(fā)方法

引入企業(yè)新技術(shù)方法、新工藝流程，融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例與工作情境，校企共建共享微課資源，能更好地對(duì)接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融合企業(yè)文化，使學(xué)生直觀地接觸企業(yè)崗位而提升專業(yè)技能，使教師緊跟技術(shù)前沿而提升專業(yè)知識(shí)與整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)狀，深化校企合作內(nèi)涵。具有企業(yè)背景、針對(duì)性的案例式系列微課更好地解決認(rèn)知負(fù)荷問題，學(xué)生通過個(gè)性化自主學(xué)習(xí)而具備完整的知識(shí)體系。

2.1 系列微課的構(gòu)成與開發(fā)原則

系列微課圍繞特定主題、經(jīng)過精心安排設(shè)計(jì)，由具有相對(duì)完整體系的專題微課構(gòu)成有機(jī)整體，包含專題性、連續(xù)性、層次性、完整性的教學(xué)內(nèi)容，單個(gè)微課選題要結(jié)合課程疑難點(diǎn)，選取具有代表性、獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)，系列微課間既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系；可按平行或遞進(jìn)方式組織，平行方式中多個(gè)微課主題相互獨(dú)立，遞進(jìn)方式中多個(gè)微課主題則可根據(jù)知識(shí)難易程度或應(yīng)用深度逐步加深，也可將兩種方式進(jìn)行混合組織多個(gè)微課[2]。

高職系列微課建設(shè)要結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，遵循“學(xué)生主體”原則，立于學(xué)生視角、考慮學(xué)生體驗(yàn)、根據(jù)學(xué)生思維構(gòu)建知識(shí)體系，解決學(xué)生問題。將課程內(nèi)容分為若干個(gè)系列相關(guān)主題，分別對(duì)應(yīng)多個(gè)系列微課，較為完整和普遍地涵蓋課程內(nèi)容知識(shí)，形成課程教學(xué)資源庫，用于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)。

2.2 校企共建的案例式系列微課開發(fā)方法與流程

校企共建的案例式系列微課開發(fā)遵循“就業(yè)導(dǎo)向”原則，由企業(yè)實(shí)時(shí)反饋人才動(dòng)態(tài)規(guī)格，考慮學(xué)生實(shí)際的接受能力與目標(biāo)需求，企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同根據(jù)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求來規(guī)劃課程知識(shí)體系，確定系列微課主題，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，共同開發(fā)制作微課資源，注重知識(shí)技能并重及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，微課主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)突出實(shí)操性與技能性[3]。

以與企業(yè)工作崗位緊密聯(lián)系的經(jīng)典案例為載體，設(shè)計(jì)具有企業(yè)背景的教學(xué)情境，把知識(shí)點(diǎn)融入案例實(shí)現(xiàn)過程中，用具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)微課，注重培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和自主分析能力，讓學(xué)生對(duì)所在專業(yè)崗位工作流程與方法全面認(rèn)知，充分利用信息技術(shù)手段，使用現(xiàn)場(chǎng)拍攝呈現(xiàn)企業(yè)工作場(chǎng)景、動(dòng)畫模擬和虛擬仿真展現(xiàn)工作過程和原理，淺顯易懂地展現(xiàn)不易理解的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3 校企共建的iOS移動(dòng)開發(fā)案例式系列微課開發(fā)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的不斷深入，催生了大量移動(dòng)應(yīng)用及開發(fā)人才需求，其中蘋果iOS終端及應(yīng)用APP擁有強(qiáng)大市場(chǎng)，AppStore開發(fā)盈利模式為嶄新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，但iOS開發(fā)相比其他移動(dòng)開發(fā)門檻更高，教學(xué)設(shè)備及案例資源嚴(yán)重不足。我校在人才培養(yǎng)中與蘋果教育集團(tuán)深度合作，加入“iOS開發(fā)者大學(xué)計(jì)劃”，并與知名企業(yè)共建該課程“O2O云平臺(tái)實(shí)踐資源”，教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目載體的案例式系列微課，具有較強(qiáng)示范性和指導(dǎo)性。

3.1 iOS移動(dòng)開發(fā)案例式系列微課整體規(guī)劃與O2O教學(xué)體系構(gòu)建

iOS移動(dòng)開發(fā)面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，涉及iOS平臺(tái)APP開發(fā)技術(shù)，包括iOS基礎(chǔ)開發(fā)和iOS高級(jí)開發(fā)?；A(chǔ)開發(fā)包括UI控件、表視圖、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、核心動(dòng)畫等；高級(jí)開發(fā)為拓展應(yīng)用，包括網(wǎng)絡(luò)、地圖、多媒體、傳感器等，它們是從事移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的必備知識(shí)。

學(xué)習(xí)iOS應(yīng)用開發(fā)，需要熟練使用蘋果自己的Xcode開發(fā)工具、Objective-C或swift編程語言，熟悉AppStore產(chǎn)品流程和規(guī)范。我校在教學(xué)計(jì)劃中打破原有學(xué)習(xí)每門課程的知識(shí)體系，將環(huán)境、語言、技術(shù)、流程等實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，不單獨(dú)開設(shè)工具與語言類課程，與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)具有企業(yè)背景、與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的案例資源庫，注重案例的典型性、前沿性和新穎性，并以這些案例為載體，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行序列化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合、低級(jí)到高級(jí)，開發(fā)對(duì)應(yīng)的系列微課，見表1。

上述每個(gè)案例對(duì)應(yīng)具體的微課，同一單元的多個(gè)案例構(gòu)成系列微課，每個(gè)微課具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和完整性，從該微課涉及的知識(shí)內(nèi)容入手，以企業(yè)崗位工作任務(wù)需具備的能力為目標(biāo)，以AppStore上學(xué)生熟悉的、該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)APP使用作為應(yīng)用場(chǎng)景，與企業(yè)人員共同開發(fā)具有企業(yè)工作情境的精簡(jiǎn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)，以案例為中心，引發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)方法；分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的子任務(wù)，驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與操作的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)案例都從空白工程開始從無到有實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾對(duì)載體案例與其他相似應(yīng)用進(jìn)行類比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用，拓展知識(shí)能力。各組系列微課間具有較強(qiáng)的應(yīng)用關(guān)聯(lián)，重復(fù)知識(shí)點(diǎn)講解注重其他解決途徑和方法，進(jìn)行總結(jié)分析與比較，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用和熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。

表1 iOS移動(dòng)應(yīng)用案例式課程體系

所有微課資源全部發(fā)布在校企共建的O2O云實(shí)踐平臺(tái)上，在云端服務(wù)器端同時(shí)配置了Mac平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，學(xué)生通過終端能夠登錄訪問，使用虛擬Mac平臺(tái)上的Xcode開發(fā)工具進(jìn)行在線編程與作業(yè)提交，解決實(shí)際教學(xué)中學(xué)生課余時(shí)間基本不具備蘋果開發(fā)設(shè)備與終端調(diào)試工具的現(xiàn)實(shí)問題，與課堂上蘋果機(jī)房真實(shí)設(shè)備實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合，提高動(dòng)手能力。教師課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺(tái)下載任務(wù)、觀看微視頻，根據(jù)“先會(huì)后懂”的思想，采用知行合一的“做中學(xué)”教學(xué)方法，學(xué)生云端在線編程實(shí)現(xiàn)案例任務(wù)，預(yù)習(xí)案例涉及知識(shí)內(nèi)容，完成自學(xué)匯報(bào)與預(yù)習(xí)測(cè)試。線下課堂教學(xué)中，學(xué)生分組總結(jié)匯報(bào)，展示線上實(shí)現(xiàn)作品，教師對(duì)線上匯總的難點(diǎn)與共性問題分類，細(xì)化補(bǔ)充微課視頻中沒有鋪展的重點(diǎn)內(nèi)容、操作實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)等；線上完成拓展案例、交流討論等環(huán)節(jié)，教師提供在線答疑支持服務(wù)。

3.2 “iOS運(yùn)動(dòng)傳感器”系列微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐分析

傳感器應(yīng)用屬于手機(jī)硬件底層開發(fā)，是iOS移動(dòng)開發(fā)重難點(diǎn)，在增加現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中讓手機(jī)“更加智能”，在游戲開發(fā)中給用戶帶來真實(shí)體驗(yàn)，可創(chuàng)作和思考空間很大，這塊知識(shí)適合活潑好動(dòng)、對(duì)手機(jī)APP特別是手機(jī)游戲感興趣的高職學(xué)生。這里以iOS中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的加速計(jì)、陀螺儀、磁力計(jì)3個(gè)傳感器作為系列微課主題，對(duì)其開發(fā)的實(shí)踐過程進(jìn)行分析。

這3個(gè)傳感器屬于相同應(yīng)用領(lǐng)域但又相互獨(dú)立，可結(jié)合使用發(fā)揮各自特長，補(bǔ)正各自不足，又體現(xiàn)了它們之間的緊密聯(lián)系。它們都是手機(jī)內(nèi)部集成的智能芯片，比較抽象和神秘，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，僅需了解其工作原理，重點(diǎn)掌握iOS中使用框架技術(shù)獲取傳感器數(shù)據(jù)，并對(duì)采集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，使用數(shù)據(jù)控制手機(jī)界面中的對(duì)象，靈活實(shí)現(xiàn)不同的案例效果。

該系列微課設(shè)計(jì)時(shí)均以“場(chǎng)景導(dǎo)入→案例體驗(yàn)→任務(wù)分解→如何工作→如何訪問→如何實(shí)現(xiàn)→總結(jié)拓展”為主線，設(shè)計(jì)表2中的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)過程[4]。錄制AppStore上相應(yīng)傳感器開發(fā)的有趣游戲APP操作視頻，作為每個(gè)微課場(chǎng)景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)源于合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化案例改造，以“搖一搖、玩飛機(jī)、指南針”3個(gè)獨(dú)立的APP應(yīng)用作為微課載體案例，學(xué)生在手機(jī)上操作和體驗(yàn)APP的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；將每個(gè)案例分解為“如何工作、如何訪問、如何實(shí)現(xiàn)”3個(gè)相互獨(dú)立、層層遞進(jìn)的子任務(wù)，用問題引發(fā)學(xué)生思考，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程；對(duì)于“如何工作”任務(wù)，運(yùn)用三維動(dòng)畫、虛擬仿真等技術(shù)，直觀地展現(xiàn)抽象難懂的傳感器內(nèi)部工作原理；對(duì)于“如何訪問”任務(wù)，使用詳細(xì)的操作錄屏、動(dòng)態(tài)的流程指示、代碼的聚焦與注解，逐步演示傳感器的開發(fā)方法和流程；對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)”任務(wù)，采用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析、手機(jī)仿真錄屏、實(shí)操拍攝相結(jié)合的手段，直觀分析獲取的傳感器數(shù)據(jù)，并且具體地示范數(shù)據(jù)的控制過程。

表2 iOS運(yùn)動(dòng)傳感器系列微課教學(xué)環(huán)節(jié)與過程

以上3個(gè)微課在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上又相互區(qū)別，在第一個(gè)微課前面加入系列微課的總導(dǎo)入，從“手機(jī)傳感器”應(yīng)用場(chǎng)景、“運(yùn)動(dòng)傳感器”應(yīng)用場(chǎng)景、“加速計(jì)傳感器”應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行層層引入，中間“陀螺儀”傳感器結(jié)尾，與第一個(gè)傳感器比較并結(jié)合使用，進(jìn)行案例功能拓展；最后一個(gè)“磁力計(jì)”傳感器加入系列微課的總結(jié)，分析3個(gè)運(yùn)動(dòng)傳感器的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將3個(gè)傳感器結(jié)合使用，拓展案例功能及開發(fā)各類創(chuàng)意應(yīng)用；對(duì)于3個(gè)傳感器共用的運(yùn)動(dòng)框架、相同的三軸坐標(biāo)系、真機(jī)測(cè)試與數(shù)據(jù)獲取流程等，在每個(gè)微課中有所區(qū)分和側(cè)重，以確保類似的知識(shí)內(nèi)容在每個(gè)微課中不存在冗余問題。

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職微課資源的建設(shè)與開發(fā)，需要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，進(jìn)行整體系統(tǒng)規(guī)劃，開發(fā)便于開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程系列案例資源，構(gòu)建以企業(yè)案例為載體的、涵蓋學(xué)科知識(shí)體系的系列微課程群，充分利用新一代信息技術(shù)和手段，構(gòu)建基于云端的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)能力。

[1] 范建麗, 方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用[J]. 遠(yuǎn)程教育, 2016(3): 104-112.

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1672-5913(2017)11-0107-04

G642

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’戰(zhàn)略下智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建研究”（2016SJD880109）；2015年度江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’形態(tài)下開放大學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（15SEW-Q-056）；2016年度蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“面向移動(dòng)終端的智慧校園信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究”（16000Z089）；蘇州市職業(yè)大學(xué)“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目 。

（通訊作者）簡(jiǎn)介：牛麗，女，副教授，研究方向?yàn)橐苿?dòng)開發(fā)、信息化教學(xué)，niulihua79@sina.com。

（編輯：郭田珍）