基于未來(lái)課堂的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式研究

崔海霞

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)教研室，上海 201300）

基于未來(lái)課堂的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式研究

崔海霞

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)教研室，上海 201300）

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)未來(lái)課堂的研究，分析未來(lái)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的異同，闡述在未來(lái)課堂環(huán)境中進(jìn)行分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和具體實(shí)施過(guò)程。

分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；未來(lái)課堂

1 研究背景

隨著高職院校生源的擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)程度的不同造成其計(jì)算機(jī)水平的良莠不齊，同時(shí)學(xué)生自身的能力條件如邏輯思維能力、理解能力、觀察能力、動(dòng)手能力和主觀努力等也有很大的差別[1]。因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革手段之一就是采取分層的教學(xué)模式，即改變傳統(tǒng)課堂的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，面向全體學(xué)生做到因材施教[2]的分層教學(xué)模式。

隨著分層教學(xué)的深入，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)了越來(lái)越多的不便，主要體現(xiàn)在：固定的并排式座椅擺放不利于分層劃分和組員之間的討論合作；教室不開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)不利于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)；不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果只能靠教師課堂觀察和最終學(xué)生作品的靜態(tài)判斷，實(shí)時(shí)性不強(qiáng)，不利于各層學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，最終影響到學(xué)生組別的調(diào)整和課后的教學(xué)反思。

隨著近些年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，電子交互式白板、多屏顯示、實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)已不斷涌現(xiàn)出來(lái)，各種教學(xué)模式的開(kāi)展迫切需要在各種技術(shù)手段載體的支持下呈現(xiàn)出新的生機(jī)。

2 未來(lái)課堂

未來(lái)課堂是一個(gè)面向未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和新課程改革需要，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的社會(huì)背景下提出的一個(gè)關(guān)注課堂主體發(fā)展的和諧新型課堂，是教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域[3]。

華東師范大學(xué)張際平、陳衛(wèi)東認(rèn)為未來(lái)課堂是基于一定的技術(shù)和理論，以互動(dòng)為核心，建構(gòu)一個(gè)服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體發(fā)展和自由的、各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動(dòng)及環(huán)境。未來(lái)課堂主要定位于服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展和建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系[4]。

未來(lái)課堂是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的新型的富技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在技術(shù)、環(huán)境以及資源和服務(wù)等方面。未來(lái)課堂作為一個(gè)泛技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用了大量的智能技術(shù)，主要實(shí)現(xiàn)信息的記錄、傳輸、編輯的智能化，主體之間交互的多元化、便捷化。未來(lái)課堂在環(huán)境上提供了高交互的教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)意的空間布局，同時(shí)提供了豐富的資源，可以通過(guò)云資源支持平臺(tái)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)和交互白板等實(shí)現(xiàn)資源的智能實(shí)時(shí)錄制和資源存儲(chǔ)[5]。

未來(lái)課堂環(huán)境模型設(shè)計(jì)分為4個(gè)層次：物理硬件層、云虛擬化層、教育中間件層和應(yīng)用接口層。物理硬件層為最低層，包括主要的物理硬件設(shè)備，如服務(wù)器集群、存儲(chǔ)設(shè)備群、教室基礎(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。核心層為云虛擬化層，即一個(gè)云服務(wù)部署平臺(tái)，包括云數(shù)據(jù)庫(kù)、云內(nèi)容管理、云存儲(chǔ)、云搜索引擎、云數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算等。教育中間件層集成了各種教育軟件，將課堂直播系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和課堂問(wèn)卷系統(tǒng)等集成于同一個(gè)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)綜合教育信息化的功能，具有可移植性和伸縮性。應(yīng)用接口層為用戶(hù)提供標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用接口和公共的通信服務(wù)，用戶(hù)可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意教室終端上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)云端資源[6]。

隨著未來(lái)課堂研究的深入和應(yīng)用，其必將成為教學(xué)的主陣地[7]。

3 基于未來(lái)課堂的分層教學(xué)模式的實(shí)施方法

根據(jù)分層教學(xué)的思想結(jié)合眾文獻(xiàn)分層教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層等方面[8]，如圖1所示。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下由于受制于教學(xué)技術(shù)設(shè)備或泛在網(wǎng)絡(luò)的缺乏導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)施不能完全達(dá)到預(yù)期的效果，如果在未來(lái)課堂的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行分層教學(xué)，那么上述困難都可以解決，并且利用未來(lái)課堂便利的教學(xué)技術(shù)手段還可以擴(kuò)展分層教學(xué)的模式。

3.1 學(xué)生分層劃分

圖1 未來(lái)課堂環(huán)境下的分層教學(xué)模式圖

課前根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在未來(lái)課堂中利用交互教學(xué)系統(tǒng)下發(fā)統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試試卷了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)課堂實(shí)錄系統(tǒng)和實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)觀察學(xué)生的自主能力、反應(yīng)能力和動(dòng)手能力，綜合將學(xué)生分為A、B、C三層。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)良好，操作能力強(qiáng)，思維轉(zhuǎn)換快的分為A層；程度一般，但可以基本跟上進(jìn)度分為B層；基本沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分為C層。

未來(lái)課堂在環(huán)境層面設(shè)計(jì)時(shí)提供了靈活的桌椅組合，因此可以靈活地將各層次的學(xué)生進(jìn)行分組。這種組合的方便性和靈活性，是以有利于組內(nèi)成員間的討論與協(xié)作，有利于教師教學(xué)觀測(cè)和輔導(dǎo)的方便性，有利于層次組別的靈活調(diào)整等為基礎(chǔ)的。

3.2 課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層安排

蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(即所謂的第一發(fā)展區(qū))上，教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)[9]。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層進(jìn)行分層備課，為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，基本的原則是：對(duì)于A組的學(xué)生可以利用未來(lái)課堂的泛在網(wǎng)絡(luò)和電子交互白板等安排探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)；B組的學(xué)生利用未來(lái)課堂豐富的教學(xué)資源在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主完成拓展學(xué)習(xí)；C組的學(xué)生主要完成安排的基礎(chǔ)的既定教學(xué)任務(wù)。

3.3 未來(lái)課堂中分層教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

3.3.1 教學(xué)任務(wù)的展示

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中教師通過(guò)單一投影的方式或教學(xué)端來(lái)安排各組的教學(xué)任務(wù)是很不方便的；而在未來(lái)課堂中安排教學(xué)任務(wù)可以通過(guò)多屏顯示的方式將不同組別的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，做到一目了然，并且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)終端設(shè)備和各組別對(duì)應(yīng)的屏幕鏈接，這樣學(xué)生的互動(dòng)情況就可以實(shí)時(shí)反映在各自鏈接的屏幕上，教師能方便分組觀測(cè)。

3.3.2 學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)

對(duì)于A組的學(xué)生而言，主要是在一個(gè)給定的任務(wù)前提下進(jìn)行廣泛的探究，得出的應(yīng)該是一個(gè)有創(chuàng)新性和反應(yīng)個(gè)性特點(diǎn)在內(nèi)的作品。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中由于缺乏泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源服務(wù)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏靈性；而在未來(lái)課堂中，學(xué)生可以利用云支持平臺(tái)中的豐富資源和泛在的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和資源的獲取，并通過(guò)和組內(nèi)其他成員互動(dòng)交流，激發(fā)出靈感進(jìn)而設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品。

如在學(xué)習(xí)word的混合排版時(shí)，A組的任務(wù)是自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文混排的小報(bào)，要求學(xué)生利用未來(lái)課堂中的泛在資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后自定主題、內(nèi)容和自己設(shè)計(jì)版面。

對(duì)于B組學(xué)生主要在完成既定任務(wù)的同時(shí)進(jìn)一步完成拓展學(xué)習(xí)，如B組的任務(wù)是先學(xué)習(xí)圖文混排的相關(guān)知識(shí)，完成既定作品，然后再通過(guò)未來(lái)課堂的豐富資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)原有的作品進(jìn)行個(gè)性化的改進(jìn)。

對(duì)于C組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。如C組的學(xué)生在word圖文混排的學(xué)習(xí)中需要掌握頁(yè)面布局、段落設(shè)置、圖片插入等基本操作，他們可以利用未來(lái)課堂中的學(xué)習(xí)平臺(tái)提取教師提前安排的練習(xí)題目進(jìn)行充分的練習(xí)。

因此在未來(lái)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各組學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力各取所需，各有所得，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，真正做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

3.3.3 教師對(duì)各組學(xué)生的靈活輔導(dǎo)

對(duì)于A、B組別的學(xué)生，教師可以從云端各下載一份問(wèn)題較多的學(xué)生作品和一份較完善的作品，用多屏互動(dòng)技術(shù)對(duì)比呈現(xiàn)，讓小組內(nèi)的成員對(duì)兩份作品中存在的差異進(jìn)行討論。根據(jù)討論的結(jié)果，教師直接在電子白板上對(duì)作品進(jìn)行批注和修改，進(jìn)一步完善作品。討論結(jié)束后，學(xué)生完善自己的作品，再次上傳到云端。

對(duì)于C組的學(xué)生教師可以通過(guò)實(shí)錄系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)及練習(xí)情況，給予及時(shí)的輔導(dǎo)。

3.3.4 實(shí)時(shí)觀測(cè)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在未來(lái)課堂中開(kāi)展分層式教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、幫助者和評(píng)價(jià)者于一身的多元角色，圍繞每組的學(xué)習(xí)任務(wù)觀測(cè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，如A組的學(xué)生中有沒(méi)有基礎(chǔ)掌握不好的學(xué)生，B組和C組中是否有表現(xiàn)突出的，這種現(xiàn)象除了教師課堂的實(shí)時(shí)觀察，還需要利用實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)對(duì)平臺(tái)空間中的過(guò)程性生成資源和學(xué)生的最終作品進(jìn)行分析；也可事先設(shè)計(jì)觀測(cè)任務(wù)單，以方便記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是分層評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.4 學(xué)生分層評(píng)價(jià)

在整個(gè)分層教學(xué)的過(guò)程中，不同的組別都會(huì)產(chǎn)生較多的過(guò)程性生成資源，這些資源是開(kāi)展分組評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中由于環(huán)境和技術(shù)單一的原因?qū)е逻^(guò)程性數(shù)據(jù)難以收集，缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工具和操作方法；而在未來(lái)課堂中，多種技術(shù)手段如課堂實(shí)錄系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的討論區(qū)、云端個(gè)人學(xué)習(xí)空間、IRS 系統(tǒng)、思維導(dǎo)圖等，不僅能夠提供教與學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性數(shù)據(jù)的自動(dòng)存儲(chǔ)空間，使分組教學(xué)中的各種相關(guān)數(shù)據(jù)易于收集，也為教師提供了多個(gè)觀察視角和評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)[10]。

教師除了根據(jù)課堂觀察、學(xué)生作品及課堂上的生成性資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出評(píng)價(jià)，也可以事先針對(duì)不同組別學(xué)生的情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后讓各組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自主互評(píng)，最后結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出依據(jù)充分的合理的過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)這些過(guò)程性的生成資源，把握學(xué)生的綜合情況，及時(shí)對(duì)分組的級(jí)別進(jìn)行調(diào)整，以保證層次劃分的合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.5 分層作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)延續(xù)性的過(guò)程，因此分層教學(xué)還需注重學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，在未來(lái)課堂教學(xué)環(huán)境下教師可根據(jù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)云端進(jìn)行課后分層作業(yè)的布置,學(xué)生課下完成后并上傳到教學(xué)平臺(tái)供教師批閱[11]。

3.6 課后教學(xué)反思

分層教學(xué)模式的課后教學(xué)反思是課堂教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中只能靠一些靜態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和思考，因此反思有很大的局限性，不利于后續(xù)分層教學(xué)內(nèi)容等的適時(shí)調(diào)整；而在未來(lái)課堂中，智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)生成性資源，這些資源都存儲(chǔ)在云端服務(wù)平臺(tái)中，教師可以在課后進(jìn)行回放分析，反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足之處，也可在平臺(tái)中提取學(xué)生在學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過(guò)程中反映的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)后續(xù)分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式主要目標(biāo)是根據(jù)高職學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。未來(lái)課堂是以主體的互動(dòng)為核心，這種互動(dòng)不僅表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生，甚至體現(xiàn)在師生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)。未來(lái)課堂教學(xué)環(huán)境整合多種技術(shù)手段，集成豐富的學(xué)習(xí)資源，提供了高舒適性的學(xué)習(xí)空間，因此在未來(lái)課堂中可以開(kāi)展多種教學(xué)模式，這是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。未來(lái)課堂中豐富的教學(xué)資源，打破了課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，讓課堂真正成為知識(shí)的獲取平臺(tái)，把教材中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為不斷發(fā)展的可進(jìn)化的動(dòng)態(tài)知識(shí)。

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1672-5913(2017)11-0103-04

G642

2016年國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目（Z20001.16.01）。

崔海霞，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及應(yīng)用，88400401@qq.com。

（編輯：郭田珍）