面向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革

萬(wàn)常選，廖國(guó)瓊，劉喜平，劉愛紅，吳京慧

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理學(xué)院，江西 南昌 330013）

面向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革

萬(wàn)常選，廖國(guó)瓊，劉喜平，劉愛紅，吳京慧

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理學(xué)院，江西 南昌 330013）

針對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械接受學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)等維持性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，討論創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師在教學(xué)過(guò)程中要注重的若干方面，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程的建設(shè)與教學(xué)改革歷程，探討數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革實(shí)施方案。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；探究式教學(xué)；大作業(yè)教學(xué)

1 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

革新大學(xué)教學(xué)模式，是重塑大學(xué)教學(xué)文化的核心，并非神圣，亦非使命，而是大學(xué)和大學(xué)教師的良知良心[1]。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)或機(jī)械接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念，它以掌握知識(shí)為起點(diǎn)，以應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)問(wèn)題求解能力，注重培養(yǎng)計(jì)算思維與創(chuàng)新性思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面提升[2]。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以掌握前人知識(shí)為起點(diǎn)，以應(yīng)用且發(fā)展知識(shí)為目標(biāo)，注重為發(fā)展知識(shí)而掌握知識(shí)，在提高應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)問(wèn)題求解能力，不盲目追求掌握知識(shí)的數(shù)量，將學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力視為衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在掌握結(jié)論性知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在重視結(jié)論性知識(shí)的同時(shí)，也重視方法性知識(shí)。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以發(fā)展、批判的眼光審視一切知識(shí)，以追求真理的精神不斷探究反映客觀規(guī)律的真理，不斷探究反映真理的客觀規(guī)律，不盲目崇拜前人和權(quán)威，敢于向前人和權(quán)威挑戰(zhàn)，在批判、探究中深刻理解知識(shí)。

（5）學(xué)習(xí)思維：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不滿足于形式邏輯思維，注重辯證邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，形成思維的開放性、求異性。

（6）學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主張以探究式、討論式為主，提倡用探索和研究的方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高探索和研究能力。

（7）學(xué)習(xí)規(guī)格：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主張?jiān)诒匦璧幕疽?guī)格基礎(chǔ)上，側(cè)重打造人才多樣化、個(gè)性化發(fā)展環(huán)境，積極推行有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。

（8）師生關(guān)系：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提倡“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，師生之間是一種共同探究的平等合作關(guān)系。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和教育目的的體現(xiàn)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者和反思者。教師的任務(wù)重在引導(dǎo)，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，全面履行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。

面向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重7個(gè)轉(zhuǎn)變：①由外部控制向自我控制轉(zhuǎn)變；②由外驅(qū)動(dòng)機(jī)向內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變；③由獨(dú)自學(xué)習(xí)為主向團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；④由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)變；⑤由重溫已有知識(shí)向應(yīng)用已有知識(shí)轉(zhuǎn)變；⑥由被動(dòng)回答提問(wèn)向主動(dòng)提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變；⑦由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向在乎學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重8個(gè)轉(zhuǎn)變：①由對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，向讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變；②由以課本為途徑，向以教材、媒體、實(shí)踐、項(xiàng)目為途徑轉(zhuǎn)變；③由以傳授灌輸為方式，向提供條件讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)變；④由歸納分析講解知識(shí)點(diǎn)，向刺激思考、引發(fā)討論、學(xué)生自己歸納轉(zhuǎn)變；⑤由考核知識(shí)概念，向考核知識(shí)應(yīng)用及對(duì)知識(shí)的思考思辨轉(zhuǎn)變；⑥由輸入為主，向?qū)W生產(chǎn)出為主轉(zhuǎn)變；⑦由重現(xiàn)已有知識(shí)，向激活應(yīng)用已有知識(shí)轉(zhuǎn)變；⑧由依據(jù)卷面成績(jī)?cè)u(píng)分，向依據(jù)綜合表現(xiàn)評(píng)分轉(zhuǎn)變[3]。

2 課程建設(shè)與教學(xué)改革歷程

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，分別是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。其中，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理主要講授數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等基本知識(shí)、基本理論和基本方法，共80學(xué)時(shí)（含上機(jī)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)）；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)主要講授數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用開發(fā)，包括后臺(tái)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)和前臺(tái)的基于Java平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)，共64學(xué)時(shí)（含上機(jī)實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）。

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)從1992年開始開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程，從2000年開始加大課程建設(shè)力度。學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用課程建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)歷了如下3個(gè)階段。

1）基礎(chǔ)建設(shè)階段（2000—2005年）。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程于2002年被評(píng)為校精品課程，2005年被確定為校重點(diǎn)建設(shè)課程。

2）完善建設(shè)階段（2006—2013年）。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程于2006年獲得江西省優(yōu)質(zhì)課程稱號(hào)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程于2006年被確定為校重點(diǎn)建設(shè)課程，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用課程于2007年立項(xiàng)為國(guó)家精品課程，2013年立項(xiàng)為國(guó)家精品資源共享課；自編出版的教材《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理及應(yīng)用開發(fā)教程》于2008年獲江西省第三屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)；自編出版的教材《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》于2010年獲得江西省第四屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，于2012年獲批為第一批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材[45]。

3）深化與推廣階段（2014年至今）。

為了更好地實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其思維能力的轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程從2014年開始實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并面向數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)深化“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題、分析需求，設(shè)計(jì)模型、分析論證，反思評(píng)價(jià)、表達(dá)交流”的探究式教學(xué)實(shí)踐[610]。

3 教學(xué)改革實(shí)施方案

3.1 人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施策略和方法

筆者提出的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想是：以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，以素質(zhì)提升為本，以能力培養(yǎng)為綱，以知識(shí)傳授為目，以技能訓(xùn)練為用，以教學(xué)創(chuàng)新為體，以興趣激發(fā)為源，開發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)懂管理的信息系統(tǒng)人才和懂信息系統(tǒng)的管理人才。

圍繞上述人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，筆者提出的教學(xué)改革目標(biāo)是：

（1）提升學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)(概念)體系的能力——宏觀上的歸納總結(jié)能力。

（2）提升學(xué)生深入理解基本原理(含基本理論、科學(xué)思想和思維方法)的能力——微觀上的理解與思維能力。

（3）提高學(xué)生自主訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的能力——駕馭實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生從課程所學(xué)內(nèi)容中、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力——問(wèn)題求解能力。

（5）訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力、創(chuàng)新精神和能力、寫作表達(dá)能力等——綜合素質(zhì)。

圍繞上述人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革目標(biāo)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，筆者提出了“六化”的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)實(shí)施策略和方法。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、情境觸動(dòng)，形成學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使教學(xué)生動(dòng)化。

（2）情境創(chuàng)設(shè)主題化。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，按照課程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建成一個(gè)個(gè)教學(xué)主題，使之既有明確的教學(xué)目標(biāo)，也有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

（3）主題實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化。在明確教學(xué)主題之后，密切聯(lián)系相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教師的科研實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力背景，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，并按照項(xiàng)目的要求，組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（4）項(xiàng)目實(shí)施責(zé)任化。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注意明確責(zé)任、分工合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同提高。項(xiàng)目小組有指導(dǎo)性的成員分工安排，形成人人參與、團(tuán)隊(duì)合作的共同體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

（5）責(zé)任落實(shí)成果化。在責(zé)任落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果須按大作業(yè)報(bào)告、研究報(bào)告等要求以作品的形式呈現(xiàn)，并在小組、班級(jí)交流。這有利于提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的。

（6）成果評(píng)價(jià)民主化。在成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的良好習(xí)慣。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有了很大的提高。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案見圖1[9]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先，學(xué)生必須在課前根據(jù)課程資源開展有效的自主學(xué)習(xí)；然后，教師在課堂上通過(guò)討論等互動(dòng)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是單 純地讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能。

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)

1）教師串講。

教師在了解學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，可根據(jù)需要針對(duì)每一章適當(dāng)安排必要的串講(導(dǎo)學(xué))，目的是給學(xué)生介紹該章的核心概念、基本原理以及內(nèi)容概貌，降低學(xué)生課外自主自學(xué)的難度。由于本課程安排在大三上學(xué)期，大部分學(xué)生已具備了較好的自學(xué)能力，因此筆者在該課程的實(shí)施過(guò)程中只安排了8 學(xué)時(shí)的講授(含課程導(dǎo)學(xué)）和串講。

2）課堂釋疑及基本知識(shí)和基本原理的討論。

學(xué)生在課前完成每一章的自主學(xué)習(xí)之后，都要向教師提出至少3個(gè)答疑問(wèn)題，并需要針對(duì)提出的問(wèn)題給出自己的理解和認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是：①有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；②有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，并從多種角度認(rèn)識(shí)同一事物；③有助于培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展和批判的眼光審視一切知識(shí)，不盲目崇拜前人和權(quán)威，在批判、探究中深刻理解知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂釋疑就是教師解答學(xué)生提出的答疑問(wèn)題，有些問(wèn)題需要教師跨章、跨課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)解答或沿著學(xué)科知識(shí)發(fā)展的歷史脈絡(luò)進(jìn)行延伸解答，有時(shí)還可以開展課堂討論。本課程根據(jù)學(xué)生的自學(xué)提問(wèn)安排了16課時(shí)的課堂釋疑。由于課堂時(shí)間有限，關(guān)于基本知識(shí)和基本原理本課程只安排了3個(gè)討論(共10課時(shí))，討論的主題分別是為什么需要數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)以及相關(guān)核心概念、數(shù)據(jù)庫(kù)概念建模的基本方法、數(shù)據(jù)管理發(fā)展前沿以及未來(lái)趨勢(shì)。

圖1 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

3）課堂專題(大作業(yè))討論及答辯。

應(yīng)密切聯(lián)系相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教師的科研實(shí)際，針對(duì)管理信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)需求，按照項(xiàng)目的要求組織實(shí)施大作業(yè)的教學(xué)與考核，提供條件讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)(包括學(xué)習(xí)必要的新知識(shí))分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生以小組為單位完成大作業(yè)任務(wù)（數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)），并根據(jù)需要由組長(zhǎng)組織必要的課外討論，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生能夠根據(jù)集體的需要自覺(jué)承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。圍繞大作業(yè)的階段進(jìn)展，本課程在課堂上共安排了5個(gè)專題討論（含最后的大作業(yè)答辯），討論的主題及時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別是：

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的選題+需求分析（第8周）。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的需求分析+概念模型設(shè)計(jì)（第10周）。

（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的概念模型+邏輯模型設(shè)計(jì)（第12周）。

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的邏輯模型+應(yīng)用與安全設(shè)計(jì)（第14周）。

（5）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（大作業(yè)）答辯（第16周）。

課堂專題討論先由各小組的學(xué)生匯報(bào)，再組織學(xué)生討論，教師參與并引導(dǎo)討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)內(nèi)容具有逐層推進(jìn)的特點(diǎn)，各專題討論的內(nèi)容是邏輯上遞進(jìn)疊加的。每次專題討論時(shí)，學(xué)生首先要介紹針對(duì)上次專題討論提出的問(wèn)題進(jìn)行了哪些修改和完善，再重點(diǎn)介紹本次專題討論的新增內(nèi)容。每個(gè)課堂專題討論一般安排2次課（共4課時(shí)），每次課安排2～3個(gè)小組討論。本課程共安排了18課時(shí)的課堂專題討論。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)

1）評(píng)價(jià)反饋。

教師從課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂測(cè)驗(yàn)、自學(xué)提問(wèn)、課堂討論、大作業(yè)成果階段提交(大作業(yè)階段報(bào)告及最終報(bào)告4次、團(tuán)隊(duì)合作心得3次)等方面及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一安排習(xí)題課進(jìn)行講評(píng)，共安排8課時(shí)的習(xí)題課。

2）成績(jī)?cè)u(píng)定。

在學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，期末筆試考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)的具體分配如下：課外作業(yè)5分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分、課堂測(cè)驗(yàn)12分、自主學(xué)習(xí)提問(wèn)8分、大作業(yè)20分(大作業(yè)報(bào)告與課堂討論15分，團(tuán)隊(duì)合作心得5分)，其中，大作業(yè)報(bào)告與課堂討論面向團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，再以成員在小組中的表現(xiàn)作為系數(shù)評(píng)定個(gè)人的得分；團(tuán)隊(duì)合作心得(包括敘述開展團(tuán)隊(duì)合作的情況，總結(jié)團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，分析團(tuán)隊(duì)合作中存在的問(wèn)題，并要求對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出評(píng)分)直接面向個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。

3.3 面向數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開展探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)途徑為：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題、分析需求，設(shè)計(jì)模型、分析論證、反思評(píng)價(jià)、表達(dá)交流，實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)施流程見圖2[10]，重點(diǎn)圍繞如下4個(gè)方面開展學(xué)習(xí)。

（1）概念：通過(guò)記憶、理解（多動(dòng)腦）、總結(jié)（多動(dòng)手）、討論（多動(dòng)嘴）、自測(cè)等手段，實(shí)現(xiàn)理解概念（含原理）與建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

圖2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)施流程

（2）需求：通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)、理解業(yè)務(wù)（特別是財(cái)經(jīng)管理領(lǐng)域的業(yè)務(wù)）、分析需求（業(yè)務(wù)功能、業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)需求、業(yè)務(wù)規(guī)則、性能需求）等手段，實(shí)現(xiàn)理解業(yè)務(wù)、分析需求的目的，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

（3）模型：通過(guò)建模分析（多動(dòng)腦）、模型表達(dá)（多動(dòng)手）、合作（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、討論（多動(dòng)嘴）、大作業(yè)等手段，實(shí)現(xiàn)抽象概括、建模表達(dá)的目的，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題求解能力以及計(jì)算思維的素養(yǎng)與能力。

（4）反思：通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論(頭腦風(fēng)暴)、批判、反思、探索、創(chuàng)新等手段，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新精神的目的，養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的良好習(xí)慣。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)面向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，筆者構(gòu)建了雙主體互動(dòng)式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，將師生雙主體互動(dòng)融入教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，形成了一個(gè)“以合作共生機(jī)制為保障、以教學(xué)科研互促為途徑、以師生共同提高為目標(biāo)”的師生教學(xué)共同體，既有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，又促進(jìn)了教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展。該教學(xué)方法設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案、面向數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑和實(shí)施流程，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生深入理解基本原理的能力，提升了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，提升了學(xué)生自主訓(xùn)練基本技能的能力，特別提升了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決應(yīng)用問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、寫作表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

有待進(jìn)一步探索和完善的地方主要有：如何解決部分學(xué)生課前自學(xué)投入不足的問(wèn)題，如何破解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少的問(wèn)題，如何指導(dǎo)和幫助少數(shù)自學(xué)能力較差的學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和探究式教學(xué)方法的問(wèn)題。

[1] 鐘志賢. 大學(xué)教學(xué)模式革新: 教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2008.

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[3] 吳京慧. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)方式的研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2007(11): 109-112.

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[6] 萬(wàn)常選, 廖國(guó)瓊, 吳京慧, 等.“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課程教材建設(shè)與教學(xué)改革: 培養(yǎng)“會(huì)”用數(shù)據(jù)庫(kù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2009(24): 153-157.

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1672-5913(2017)11-0019-05

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江西省2013年度普通本科高校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（贛教高字[2013]78 號(hào)）；江西省高校省級(jí)教設(shè)立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（JXJG-16-4-6）。

萬(wàn)常選，男，教授，研究方向?yàn)閃eb數(shù)據(jù)管理、情感計(jì)算、信息檢索和數(shù)據(jù)挖掘，wanchangxuan@263.net。

萬(wàn)常選

（編輯：孫怡銘）