信息化教學(xué)在建筑材料與檢測(cè)課程中的應(yīng)用探索

李 忠，劉勇文

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

信息化教學(xué)在建筑材料與檢測(cè)課程中的應(yīng)用探索

李 忠，劉勇文

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

建筑材料與檢測(cè)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包含理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩部分。全面掌握該課程所講授的知識(shí)是本專業(yè)畢業(yè)生從事行業(yè)工作的基礎(chǔ)，采用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。通過(guò)分析信息化教學(xué)模式下教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，探討了信息化教學(xué)在建筑材料與檢測(cè)課程中理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用措施，以期達(dá)到提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的效果，為同類課程或其他專業(yè)課程教學(xué)中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用提供有益參考。

信息化教學(xué)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；建筑材料與檢測(cè)課程；教學(xué)資源；教育環(huán)境；教學(xué)手段

0 引言

建筑材料與檢測(cè)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程不僅為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、質(zhì)量控制、工程造價(jià)等課程提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的基本保證，是學(xué)生取得建筑行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的有效知識(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)，該課程相關(guān)內(nèi)容也為從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)技術(shù)人員提供必要的基本知識(shí)和基本技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的課堂參與度較低，在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位；教學(xué)內(nèi)容局限于課本，且缺乏時(shí)效性。在信息化時(shí)代，建筑材料與檢測(cè)課程現(xiàn)有的教學(xué)方式及教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足高職院校課程教學(xué)的需求，急需借助信息化教學(xué)手段，使課程知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加直觀，課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 信息化教學(xué)在專業(yè)課程中應(yīng)用的特點(diǎn)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程［1］。信息化教學(xué)要求運(yùn)用系統(tǒng)思想，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，充分合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

1．1 教師授課方式的轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅需要在課堂上傳授有限的課本知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力、搜集與整理信息的能力、辨析與利用信息的能力等。教師要從知識(shí)的傳輸者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)改革要求教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)，還要有在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下駕馭教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師只有提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)與教育教學(xué)工作深度融合，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)效果［2～3］。教師可利用云班課、教學(xué)空間等主流數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)及課下交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)背景下的各種新型課堂突破了地域和時(shí)空的界限，學(xué)習(xí)者可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由把握知識(shí)的難易程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在線咨詢教師，也可以隨時(shí)與同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)交流。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生擺脫了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所面臨的困境和難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息，更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)［4～7］。

2 信息化教學(xué)在建筑材料與檢測(cè)課程教學(xué)中的實(shí)施方式

2．1 構(gòu)建教學(xué)資源知識(shí)體系

近年來(lái)，隨著教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課等教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施，大量的教學(xué)資源已經(jīng)可以網(wǎng)絡(luò)共享。黃河水院建筑材料與檢測(cè)課程作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要組成部分。在教學(xué)空間數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中，該課程設(shè)置了課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、課程內(nèi)容、電子教材、課程實(shí)訓(xùn)、微課視頻、動(dòng)畫、課程作業(yè)、課程考試、試題庫(kù)、在線交流等板塊。通過(guò)構(gòu)建校級(jí)數(shù)字教育資源共享體系，可開(kāi)發(fā)高效率、低成本、可重復(fù)利用的教學(xué)資源，同時(shí)也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的空間［8］。

2．2 營(yíng)造信息化教育環(huán)境

黃河水院建成了集防火墻、入侵檢測(cè)、身份認(rèn)證為一體的校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋了校內(nèi)辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)中心等區(qū)域，為信息化教學(xué)的順利開(kāi)展提供了必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、BIM實(shí)訓(xùn)室等面向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)課件及視頻錄像自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作及仿真模擬，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2．3 運(yùn)用信息化教學(xué)手段

2．3．1 將信息化手段運(yùn)用于理論教學(xué)

建筑材料與檢測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容存在材料品種多、不系統(tǒng)、不易掌握等問(wèn)題。各類材料配合使用搭建而成的工程實(shí)體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用工程案例，將各種建筑材料相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，全面展示材料性能及材料在工程實(shí)體中的具體應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再感到抽象和枯燥。高樓大廈搭建過(guò)程所涉及的材料選用、材料生產(chǎn)、材料常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題等，均需借助信息化手段向?qū)W生做全面、生動(dòng)的展示和講解。

教師在課堂上可以通過(guò)云班課手機(jī)客戶端向?qū)W生發(fā)布問(wèn)題討論，如列舉建筑工程中常見(jiàn)的建筑材料，讓學(xué)生活躍起來(lái)，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課下也可以通過(guò)電腦客戶端上傳網(wǎng)頁(yè)鏈接、視頻素材等進(jìn)行教學(xué)資源及案例的推送，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分組討論，運(yùn)用基本理論知識(shí)對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證、解釋和分析。

2．3．2 將信息化手段運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)

建筑材料與檢測(cè)課程的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括水泥檢測(cè)、混凝土檢測(cè)、鋼筋拉伸試驗(yàn)等。教師可采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，通過(guò)試驗(yàn)原理的課堂講授和試驗(yàn)操作的現(xiàn)場(chǎng)演示，達(dá)到在“做中教”的教學(xué)效果。通過(guò)分組討論和試驗(yàn)操作，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到在“做中學(xué)”學(xué)習(xí)效果。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，可以充分利用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)、有限的試驗(yàn)條件下使試驗(yàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

（1）課前

教師利用手機(jī)QQ群、微信群等交流平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，預(yù)習(xí)教師推送的相關(guān)教學(xué)資源，做好課前準(zhǔn)備。

（2）課中

教師利用云班課進(jìn)行學(xué)生考勤、提問(wèn)、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分組實(shí)訓(xùn)，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可按如下步驟開(kāi)展：①教師對(duì)學(xué)生前次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、本次課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和存在的問(wèn)題（10分鐘）。②教師講解試驗(yàn)的儀器設(shè)備組成、試驗(yàn)步驟，對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，著重講解重難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生容易忽視的操作細(xì)節(jié)（15分鐘）。③各小組各自展開(kāi)試驗(yàn)操作，教師從旁指導(dǎo)（40分鐘）。④每組指派一名學(xué)生代表，對(duì)操作要點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，每位學(xué)生填寫試驗(yàn)報(bào)告單（15分鐘）。⑤教師對(duì)各組的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納技術(shù)要點(diǎn)（5分鐘）。⑥布置課后作業(yè)和下次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)（5分鐘）。

（3）課后

充分利用信息化教學(xué)手段，督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，具體措施有：①學(xué)生登錄教學(xué)資源庫(kù)等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效利用相關(guān)資源，做好課后復(fù)習(xí)。②通過(guò)微信、云班課等交流學(xué)習(xí)心得。③完成網(wǎng)上課后作業(yè)，并查看多元評(píng)價(jià)成績(jī)。④通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查閱相關(guān)資源，拓展學(xué)習(xí)空間。

2．3．3 將信息化手段運(yùn)用于考核評(píng)價(jià)

（1）考核

改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)閱我豢己酥笜?biāo)的考核模式，采用多元化考核機(jī)制［9］。將對(duì)學(xué)生的能力考核劃分為理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核兩部分，同時(shí)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分組討論環(huán)節(jié)的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等因素。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行水泥檢測(cè)部分的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況考核，應(yīng)全面考慮以下幾個(gè)方面：①教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)，檢驗(yàn)課前利用信息化手段的預(yù)習(xí)情況。②教師操作演示后，觀察學(xué)生試驗(yàn)步驟準(zhǔn)確情況、操作規(guī)范情況、讀取數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)處理的合理性。③在分組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。④利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況。根據(jù)教學(xué)全過(guò)程中各方面的因素和相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核（如表1和表2所示）。

表1 理論知識(shí)考核評(píng)分表Tab．1 Theoretical knowledge examination score

表2 實(shí)踐操作考核評(píng)分表Tab．2 Practice operation examination score

（2）評(píng)價(jià)

可通過(guò)教學(xué)空間、云班課等數(shù)字化平臺(tái)在每節(jié)課結(jié)束后或?qū)W期結(jié)束時(shí)向?qū)W生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教師授課情況的意見(jiàn)和建議，從而更加合理地進(jìn)行后續(xù)課程設(shè)計(jì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如利用教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布即時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)，可設(shè)置如下問(wèn)題：

①你認(rèn)為本節(jié)課程的教學(xué)安排（ ）

A．內(nèi)容太多，時(shí)間太緊；B．內(nèi)容恰當(dāng)，時(shí)間安排緊湊合理；C．應(yīng)提供更多的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

②在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你認(rèn)為（ ）

A．老師只關(guān)注少數(shù)同學(xué)的問(wèn)題，未能有針對(duì)性地解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)；B．通過(guò)與同學(xué)和老師的交流，自己理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；C．老師忽略了我的學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有給我一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。

③在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你還存在哪些疑問(wèn)？

④為更好地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，你對(duì)老師有何建議？

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合建筑材料與檢測(cè)課程的特點(diǎn)，充分利用云班課、教學(xué)空間等多種數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而突出“學(xué)生學(xué)”的自主作用和“教師教”的引導(dǎo)作用，使信息化教學(xué)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用。教育信息化必須通過(guò)學(xué)校和全體教師、學(xué)生乃至社會(huì)的共同努力，才能更好地服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育。對(duì)于教師這個(gè)實(shí)施主體而言，則要求其加強(qiáng)信息化意識(shí)，樹(shù)立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化教學(xué)。

［1］ 曹曉春．基于高職院校信息化教學(xué)應(yīng)用狀況的思考［J］．課程教育研究，2015（1）：5－5．

［2］ 劉斌．信息化教學(xué)有效性的理論思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：26－30．

［3］ 姚燕，鄭偉勝．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略［J］．考試周刊，2011（6）：198－199．

［4］ 邢楠．職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)研分析與結(jié)構(gòu)模型研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2015．

［5］ 姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007：18-20.

［6］ 陳玉琨．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：87-90.

［7］ 曹娜．新型課堂教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)法探析［J］．天中學(xué)刊，2013（4）：134－135．

［8］ 李雷，尹天明．高職大學(xué)生特點(diǎn)分析及學(xué)習(xí)優(yōu)化建議［J］．教育教學(xué)論壇，2015（8）：244－245．

［9］ 李海霞．現(xiàn)代多媒體條件下的機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)探析［J］．2011（9）：69－70．

G642.3

B

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．020

2017-01-06

李忠（1981－），男，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事工程地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)榈鼗庸膛c處理。

[責(zé)任編輯 靳曉穎]