分層教學(xué)法在檢測(cè)技能課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 濤，孟憲金

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

分層教學(xué)法在檢測(cè)技能課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 濤，孟憲金

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

結(jié)合當(dāng)前高職院校的生源情況和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)檢測(cè)技能課程的特點(diǎn)，針對(duì)如何在檢測(cè)技能課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的問題展開討論。采用高低兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)體系，對(duì)不同能力水平的學(xué)生分別實(shí)施“教、學(xué)、練、做、評(píng)”教學(xué)過程，以促進(jìn)所有學(xué)生都能在原有能力水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，同時(shí)建立高低層次間的流通標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。將分層教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班檢測(cè)技能課程教學(xué)中，并與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)效果比對(duì)，證明分層教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)法；高職院校；道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)；檢測(cè)技能課程教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)體系

0 引言

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平的不同，將學(xué)生劃分為不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分別實(shí)施教學(xué)的方法［1］。全國(guó)眾多高校對(duì)分層教學(xué)法做了大量研究，但是研究的焦點(diǎn)主要集中在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，如體育、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究還比較少。在高職道路與橋梁技術(shù)專業(yè)檢測(cè)技能課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的檢測(cè)技能水平，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)去培養(yǎng)不同能力水平的學(xué)生，運(yùn)用適宜于不同學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)要求，可使不同能力層次的學(xué)生在其原有檢測(cè)技能水平基礎(chǔ)上都能夠取得一定的進(jìn)步［2］。因此，在檢測(cè)技能課程中開展分層教學(xué)法的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。

1 高等職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

1．1 高等職業(yè)院校的生源情況

高職學(xué)生的來源比較廣泛，整體文化基礎(chǔ)比較弱，但是這不代表學(xué)生各方面都很差。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生有一定的求知欲，也具備相應(yīng)的潛力，比如在一些全國(guó)技能大賽項(xiàng)目中，不少高職院校的學(xué)生都取得了比較好的名次，甚至比很多本科院校的學(xué)生更出色。高職院校的學(xué)生不是不學(xué)習(xí)或出不了成績(jī)，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。所以，高職院校教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法應(yīng)有別于普通本科院校，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘他們?cè)谄胀ń逃斜缓鲆暬蛏形幢话l(fā)掘的潛力。在充分了解和分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力后，結(jié)合高職教育的要求，制定出適合于高職院校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容［3］。

1．2 高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為詳細(xì)了解當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課題組成員選擇全國(guó)首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)2015級(jí)新生作為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合調(diào)查目的并充分考慮該校整體教學(xué)水平，將調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)置為學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。本次研究主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)也對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷297份，收回問卷269份，有效問卷246份。1．2．1 學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果

“進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“提高自身專業(yè)素質(zhì)，并能創(chuàng)造財(cái)富”和“將來能謀得一份滿意的工作”的學(xué)生比例分別為48．3%和43．8%，另有7．9%的學(xué)生選擇“提高學(xué)歷，得到大專畢業(yè)證”。大部分學(xué)生都希望通過職業(yè)院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升自身素質(zhì)，服務(wù)社會(huì)，他們積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)目的和心態(tài)為高職院校進(jìn)行因材施教提供了基礎(chǔ)。但我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行深入訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的”從未認(rèn)真思考過，他們還停留在高中時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)劃大學(xué)生活甚至繪制人生藍(lán)圖更是無從談起。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目的并付出努力為之奮斗，是高職院校教育工作者需要積極思考的問題。1．2．2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

“對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有興趣”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“很有興趣”和“比較有興趣”的學(xué)生比例分別為73．9%和14．6%，有6．4%的學(xué)生明確表示“沒有興趣”，另有5．1%的學(xué)生對(duì)該問題沒有做出明確答復(fù)。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新事物懷有好奇感，對(duì)專業(yè)知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，渴望習(xí)得專業(yè)技能。但我們通過對(duì)學(xué)生的深入訪談并結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化情況發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸減退。引發(fā)這種狀況的原因之一是高職院校的教育教學(xué)方式不能完全滿足學(xué)生的需求。如何使學(xué)生始終保持剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，保留可貴的求知欲望，是我們高職院校教育教學(xué)過程中需要認(rèn)真思考并積極對(duì)待的問題。1．2．3 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“學(xué)習(xí)習(xí)慣”調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1顯示，高職院校學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和奮斗目標(biāo)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減退，久而久之，學(xué)習(xí)興趣更加淡薄。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)，在專業(yè)課程教學(xué)中采用分層教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的。這樣做有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到教書育人的目的。

表1 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表Tab．1 Statistics of study habit investigation result

2 分層教學(xué)法的教學(xué)組織

2．1 教學(xué)目標(biāo)體系

基于問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)檢測(cè)技能課程的特點(diǎn)，將檢測(cè)技能相關(guān)知識(shí)劃分為基礎(chǔ)型知識(shí)和拓展型知識(shí)，將聽課學(xué)生按學(xué)習(xí)能力劃分為低層次學(xué)生和高層次學(xué)生。低層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)型知識(shí)，高層次的學(xué)生除掌握基礎(chǔ)型知識(shí)外，還應(yīng)掌握拓展型知識(shí)，以便在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更充分地發(fā)揮潛力［4～7］。

為了使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力，我們制定了如下教學(xué)目標(biāo)：低層次組的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本檢測(cè)能力、能獨(dú)立進(jìn)行常規(guī)試驗(yàn)操作并能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的一線檢測(cè)人員；高層次組的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本檢測(cè)能力，能獨(dú)立進(jìn)行常規(guī)和非常規(guī)試驗(yàn)操作，具備較強(qiáng)的理論分析能力，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題能提出合理解決方案的在工程第一線從事檢測(cè)工作的技術(shù)技能人才。

2．2 教學(xué)組織方式

對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行為期一年的跟蹤調(diào)查，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程過程中的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生分層并重新劃分教學(xué)班級(jí)。對(duì)不同層次水平的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)施“教、學(xué)、練、做、評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．2．1 學(xué)生分層

學(xué)生分層應(yīng)綜合考慮以下各方面的因素：（1）學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)興趣等主觀因素和課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)因素［4］。（2）與學(xué)生直接接觸的輔導(dǎo)員和一年級(jí)任課教師的評(píng)價(jià)意見。（3）學(xué)生的認(rèn)同。最終的層次認(rèn)定須取得學(xué)生的認(rèn)可。2．2．2 “教、學(xué)、練、做、評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

學(xué)生分層后，對(duì)同層次能力水平的學(xué)生采用劃分學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式，實(shí)施“教、學(xué)、練、做、評(píng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組規(guī)模不宜太大或太小，一般3～5人即可。人數(shù)太多，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)依賴心理，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)效果打折扣；人數(shù)太少，不滿足試驗(yàn)操作過程中的分工需求，無法順利開展工作會(huì)影響課堂效率。各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟如圖1所示。

“教”是由教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)思考應(yīng)如何開展檢測(cè)試驗(yàn)操作；“學(xué)”是讓學(xué)生借助微課、資源庫(kù)、教材等學(xué)習(xí)如何進(jìn)行檢測(cè)試驗(yàn)操作和相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理；“練”是在教師的指導(dǎo)下，利用儀器對(duì)檢測(cè)試驗(yàn)操作步驟進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，努力達(dá)到熟練程度；“做”是熟練掌握試驗(yàn)操作后，學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)任務(wù)；“評(píng)”是學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，先由學(xué)生總結(jié)試驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題和自己的認(rèn)識(shí)，然后由教師結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

圖1 “教、學(xué)、練、做、評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟Fig.1 “Teaching,Learning,Practicing,Doing,Evaluating” teaching link implementation step

2．3 建立高低層次間的流通標(biāo)準(zhǔn)

分層次教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，需結(jié)合各層次學(xué)生的檢測(cè)理論知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并充分考慮學(xué)生意愿，進(jìn)行層間流通。具體可按下述標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

檢測(cè)技能可分為四個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，分別為砂石材料檢測(cè)、水泥及水泥混凝土檢測(cè)、瀝青及瀝青混合料檢測(cè)、鋼筋檢測(cè)。在砂石材料檢測(cè)、水泥及水泥混凝土檢測(cè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，可進(jìn)行中期考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新排序。根據(jù)排序結(jié)果，高層次組別的學(xué)生如果成績(jī)不理想，經(jīng)與教師溝通，可在后續(xù)的瀝青及瀝青混合料檢測(cè)和鋼筋檢測(cè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中調(diào)整到低層次組別。低層次組別的學(xué)生如果中期考核成績(jī)突出，可由學(xué)生提出申請(qǐng)，由教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況，給出是否可以在后續(xù)的瀝青及瀝青混合料檢測(cè)和鋼筋檢測(cè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)入高層次組別的建議。

2．4 考核方式

檢測(cè)技能考核可按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行。課程考核總成績(jī)按照各項(xiàng)目的考核成績(jī)和權(quán)重計(jì)算，不再安排期末集中考試。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目可從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面分別考核，按權(quán)重計(jì)算成績(jī)［6］。

3 分層次教學(xué)實(shí)施結(jié)果分析

研究團(tuán)隊(duì)在黃河水院2015級(jí)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)中選取A班（人數(shù)39）作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行檢測(cè)技能分層教學(xué)，同時(shí)選取B班（人數(shù)42）作為對(duì)照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。A班和B班的選擇均采用隨機(jī)方式，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為普招生，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)持平。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查，得到兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)對(duì)比結(jié)果（如表2所示）。

表2 學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比表Tab．2 Comparison of study results

3．1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班檢測(cè)技能成績(jī)比較與分析

從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，B班與A班相比，考核成績(jī)差距較大。高技能的通過率A班為38．5%，B 班為28．1%，兩者相差10．4%。 低技能的通過率 A班為94．9%，B班為73．8%， 兩者相差21．1%。未通過技能考核的學(xué)生人數(shù)占比A班為5．1%，B班高達(dá)26．1%。由此得出，在檢測(cè)技能課程教學(xué)中，A班成績(jī)優(yōu)于B班，分層教學(xué)法的實(shí)施效果較為明顯。

3．2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了對(duì)教學(xué)效果做出更加客觀全面的評(píng)價(jià)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)A班和B班的全部學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲等方面的調(diào)查訪談，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3和表4所示。

從表3和表4的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：在學(xué)習(xí)興趣方面，覺得沒有提高的學(xué)生比例A班為23．1%，B 班為35．7%，兩者相差12．6%；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，覺得有很大提高和有提高的學(xué)生比例A班為71．8%，B 班為66．7%，兩者相差5．1%；學(xué)習(xí)收獲方面，覺得沒有提高的學(xué)生比例兩班相差11．7%。以上數(shù)據(jù)充分表明，A班學(xué)生對(duì)檢測(cè)技能課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲明顯優(yōu)于B班，說明檢測(cè)技能分層教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣方面有較好的效果。

表3 A班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲調(diào)查統(tǒng)計(jì)表Tab．3 Statistics of study interest,attitude,harvest investigation of A class

表4 B班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲調(diào)查統(tǒng)計(jì)表Tab.4 Statistics of study interest,attitude,harvest investigation of B class

4 結(jié)語(yǔ)

檢測(cè)技能課程采用分層教學(xué)法取得了較好的效果，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在檢測(cè)技能課程分層教學(xué)過程中，對(duì)不同的學(xué)生采用高低兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)體系能夠適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并兼顧學(xué)生的識(shí)記水平的差異。分層教學(xué)法在全面提高學(xué)生檢測(cè)技能考核成績(jī)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。與此同時(shí)，檢測(cè)技能課程實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)任課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)積極提高自身業(yè)務(wù)水平，為不同層次水平的學(xué)生靈活制訂教學(xué)方案。

［1］ 賈榮香．大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)［J］．教育理論與實(shí)踐，2005（24）：58－59．

［2］ 劉雅敏，朱正才，常輝．大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階［J］．外語(yǔ)界，2009（4）：23－29．

［3］ 楊雨寒．分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以南通大學(xué)為例［J］．教育探索，2011（9）：68－69．

［4］ 林勇．分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］．當(dāng)代體育科技，2014（20）：83－83．

［5］ 王楓．高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010．

［6］ 劉婷．中學(xué)班級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009．

［7］ 王楓．高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010．

Research on Application of Hierarchical Teaching to Test Skill Course Teaching

Zhang Tao，Meng Xianjin
（Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng475004， Henan， China）

With the present higher vocational college student source condition and the features of Road Bridge Engineering Technology specialty test skill course，it discusses the hierarchical teaching problems to test skill course teaching．With the high and low level teaching target systems， aiming at different levelled students，it carries out the “Teaching，Learning，Practicing，Doing， Evaluating” teaching method to improve all the students’learning ability and establish the circulation standard of high and low levels and stimulate the students’ learning potential．It applies the hierarchical teaching to experiment class ill course teaching， compares the teaching result with non－ experiment class’s to prove that the hierarchical teaching can improve the teaching result and stimulate the students’ study enthusiasm．

Hierarchical teaching； higher vocational college； Road Bridge Engineering Technology specialty； test skill course teaching； teaching target system

G642.4

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．019

2016-11-21

全國(guó)路橋工程類專業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)教研項(xiàng)目：在道橋?qū)I(yè)檢測(cè)技能教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)的研究（JTJZW2014-129）。

張濤（1980-），男，河南溫縣人，講師，碩士，主要從事道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與研究工作，研究方向?yàn)榈缆肥┕づc檢測(cè)。

[責(zé)任編輯 靳曉穎]