高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)中多元反饋教學(xué)法應(yīng)用的意義與策略

孫永 吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)中多元反饋教學(xué)法應(yīng)用的意義與策略

孫永 吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

“多元反饋教學(xué)法”著重于信息的反饋和調(diào)控，有利于及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體性功能。本文通過(guò)文獻(xiàn)法、教學(xué)實(shí)踐法及經(jīng)驗(yàn)提煉法等對(duì)“多元反饋教學(xué)法”理論基進(jìn)行了綜述，對(duì)高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，對(duì)體育專業(yè)跨欄中運(yùn)用多元反饋教學(xué)法的意義與策略進(jìn)行了分析。

反饋教學(xué) 體育教學(xué) 跨欄教學(xué)

1 高校體育多元反饋教學(xué)法研究綜述

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以多元反饋教學(xué)為篇名進(jìn)行了檢索，共檢索到25條，其具體情況如下：

從統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，在2006——2016年間對(duì)于反饋教學(xué)法在體育教學(xué)中運(yùn)用研究相當(dāng)集中，在作者情況上多以高校老師為主。在25篇文獻(xiàn)中，李寧所撰寫的《多元反饋教學(xué)法探析》（2010）、吳喜娥老師所撰寫的《基于多元反饋教學(xué)法的學(xué)校體育田徑教學(xué)創(chuàng)新研究》（2016）、張磊，蔡愛卿，龐力，聶朋朋等所撰寫的《多元反饋教學(xué)法在公共體育田徑教學(xué)的運(yùn)用》（2008）、李迎春，茅潔所撰寫的《多元反饋教學(xué)法在高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)中的應(yīng)用》（2006）等文獻(xiàn)對(duì)本文研究非常具有參考價(jià)值。李寧老師認(rèn)為多元反饋教學(xué)法是將現(xiàn)代"三論"作為理論基礎(chǔ)的，是以信息反饋為主線進(jìn)行組織教學(xué)，其彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)法不足，對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行了有效的強(qiáng)化，具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，非常有利于提升教育的質(zhì)量和效果的優(yōu)化。吳喜娥老師認(rèn)為在體育教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法的是否有效是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在吳老師看來(lái)多元反饋教學(xué)法基于系統(tǒng)論、信息論、控制論充分實(shí)現(xiàn)師生雙方的融洽與合作，教學(xué)過(guò)程以突出“教與學(xué)”和“學(xué)與學(xué)”之間的信息交流與信息反饋。李迎春和茅潔的研究結(jié)果證明了多元反饋教學(xué)法運(yùn)用與高校體育專業(yè)學(xué)生的跨欄教學(xué)有利于學(xué)生在“理論知識(shí)水平、技術(shù)技能和觀察、分析、解決問(wèn)題的能力”等方面上的提高?？傊?，多元反饋教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，尤其在體育專業(yè)動(dòng)作技術(shù)教學(xué)上更有實(shí)際意義。

2 高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)現(xiàn)狀與反饋法運(yùn)用策略

2.1 高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)現(xiàn)狀

剖析高校體育專業(yè)學(xué)生跨欄教學(xué)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為其教學(xué)效率不高的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)方法所致。以“講解—示范—練習(xí)”為主線的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程遏制了學(xué)生的自主性，降低了學(xué)生的參與度，師生間的及時(shí)反饋得不到充分的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生僅僅接受體育教師的單向輸入信息，不能做出及時(shí)性的反饋且也難以形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，教與學(xué)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

2.2 高校體育跨欄教學(xué)中多元反饋教學(xué)法運(yùn)用策略

①充分掌握多元反饋教學(xué)法的原理

雖然多元反饋教學(xué)有著很多的優(yōu)勢(shì)，但是我們的體育教師如果不知道其原理是什么，不知道其基于哪些理論所形成的教法，那么我們只能是人云亦云、拿來(lái)主義者。因此，我們體育教師要積極主動(dòng)地對(duì)多元反饋教學(xué)法的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與比較，彌補(bǔ)我們對(duì)該教法認(rèn)識(shí)上的不足。從而，從根本上解決自己存在的問(wèn)題，最終提高對(duì)多元反饋教學(xué)法運(yùn)用能力。

②充分解析教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)情

每一種好的教學(xué)都有其適用領(lǐng)域，每一個(gè)教學(xué)對(duì)象都是變化的個(gè)體，我們體育教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。以跨欄教學(xué)為例，運(yùn)用多元反饋教學(xué)法的前提是我們必須要對(duì)跨欄技術(shù)動(dòng)作充分的解析，什么時(shí)候用反饋教學(xué)法、什么技術(shù)環(huán)節(jié)上用，哪些學(xué)生可以重點(diǎn)用，哪些學(xué)生可以不用，等等。只用我們充分地做到準(zhǔn)確分析、準(zhǔn)確判斷和準(zhǔn)確實(shí)施，我們的教學(xué)效率才會(huì)提高，我們所做的事情才會(huì)事半功倍。

[1]孟婷婷.視頻反饋教學(xué)法在體育教育專業(yè)跨欄技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].北京體育大學(xué),2015

[2]劉攀云.聲像—反饋教學(xué)法在跨欄跑技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].西安體育學(xué)院,2011

孫永（1969-），男，遼寧昌圖人，吉林師范大學(xué)體育學(xué)院副教授。研究方向，體育教學(xué)與訓(xùn)練。