教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

韓苗苗 馬玉曼 侯金亮

教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

韓苗苗 馬玉曼 侯金亮

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長成為改革的一大方向，因此，在日常的學(xué)生教育教學(xué)過程當(dāng)中，需要結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本文嘗試探討教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用思路，具有一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

教育心理學(xué)內(nèi)涵

教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)的結(jié)合體現(xiàn)。教育心理學(xué)主要研究在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生所呈現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象以及問題，遵照相關(guān)的教育心理學(xué)規(guī)律來進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)過程的優(yōu)化與調(diào)整，教育心理學(xué)雖然發(fā)展的歷史不長，但是，該理論的提出對(duì)于整個(gè)學(xué)生教育教學(xué)工作的改觀有著重要的價(jià)值與影響。因此，如何科學(xué)有效的應(yīng)用教育心理學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平是當(dāng)前教育教學(xué)研究領(lǐng)域所關(guān)注的主要問題。

教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用體現(xiàn)

教育心理學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的理論，它涵蓋著認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等諸多的理論學(xué)科在教育教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用，所以，本文主要嘗試從基礎(chǔ)的教育心理學(xué)理論出發(fā)，來探討該理論在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中所具有的利用價(jià)值。

首先，認(rèn)知理論。在教育心理學(xué)理論體系中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理進(jìn)行了科學(xué)的界定，其中包含學(xué)生的認(rèn)知興趣、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、認(rèn)知規(guī)律等等內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段來說，其所具有的認(rèn)知水平大多以感性材料為主，對(duì)于具有一定邏輯性、抽象性的認(rèn)知材料，在認(rèn)知過程當(dāng)中存在著一定的難度。因此，在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中，一方面要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面，也應(yīng)該借助有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)相關(guān)認(rèn)知資料的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有建立在一定的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)基礎(chǔ)上，學(xué)生的教育教學(xué)工作才會(huì)得到相應(yīng)的開展。

其次，學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)能力積累的過程，因此，在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)組織，來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及元認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我約束以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)，在教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將逐步呈現(xiàn)出主動(dòng)化的發(fā)展特點(diǎn)，這也是為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

再次，學(xué)生管理。在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行教育，還需要在學(xué)生的心理健康教育、人格教育、情感教育的方面進(jìn)行相應(yīng)的開展，按照教育心理學(xué)的要求，班主任在進(jìn)行日常的教育管理過程當(dāng)中，應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)體化差異，本著尊重平等的原則來實(shí)施因材施教。在進(jìn)行學(xué)生管理過程當(dāng)中，一方面要堅(jiān)持原則性的統(tǒng)一，通過班級(jí)班規(guī)來提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、服從意識(shí)，另一方面，也應(yīng)該從靈活性方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升，在此基礎(chǔ)上，營造良好的學(xué)生成長環(huán)境。在整個(gè)學(xué)生管理過程當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)有效的自我管理尤其是時(shí)間管理目標(biāo)管理來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平是教育心理學(xué)理論在教育教學(xué)工作中應(yīng)用的主要方向。

最后，重視學(xué)生發(fā)展。教育心理學(xué)的主要落腳點(diǎn)是借助教育心理學(xué)的基本理論來更好地幫助學(xué)生的發(fā)展，可以說一切為了學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)工作的重要方向。因此，在今后的教育心理學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中，應(yīng)該在積極的環(huán)境方面進(jìn)行引導(dǎo)，通過借助獎(jiǎng)勵(lì)等方式來避免學(xué)生產(chǎn)生不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，借助懲罰的方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的不足，只有賞罰分明，才能夠幫助學(xué)生更好地樹立成長與學(xué)習(xí)的方向。在進(jìn)行學(xué)生發(fā)展成長的教育教學(xué)過程當(dāng)中，要不斷地重視對(duì)典型目標(biāo)的樹立，通過發(fā)揮出榜樣的示范作用來更好地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)的成長道路上前進(jìn)?？傊?，教育心理學(xué)是一個(gè)龐大的理論體系，在具體的學(xué)生教育教學(xué)工作實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的理論應(yīng)用，如何發(fā)揮出教育心理學(xué)所具有的理論指導(dǎo)作用是當(dāng)前整個(gè)學(xué)生教育教學(xué)工作研究的主要方向。

教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用改進(jìn)策略

在上文中，主要探討了教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中所呈現(xiàn)出來具體體現(xiàn)，如何有效地助推教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的科學(xué)運(yùn)用，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探討。首先，教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。為了更好地發(fā)揮出教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該不斷地從自身出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。只有完善教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)才能夠在具體的教育教學(xué)過程當(dāng)中有的放矢，獲得更大層面的理論支持。

其次，教師要注重實(shí)踐。教育心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在今后的教育心理學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地從日常的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以理論為導(dǎo)向，不斷地進(jìn)行自我的反思，最終提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力水平。只有不斷的從實(shí)踐出發(fā)，理論結(jié)合實(shí)踐，教育心理學(xué)所具有的價(jià)值與作用才會(huì)得到最大層面的彰顯。

最后，搭建良好的應(yīng)用平臺(tái)。科學(xué)的理論離不開完善的平臺(tái)，為了更好地助推教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用發(fā)揮，相關(guān)部門應(yīng)該不斷地在教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行積極的完善，為教育心理學(xué)相關(guān)作用的發(fā)揮營造良好的環(huán)境基礎(chǔ)，為教育心理學(xué)理論作用搭建更為有效的支撐體系。只有這樣，教育心理學(xué)在指導(dǎo)日常學(xué)生教育教學(xué)工作中的作用和價(jià)值才會(huì)得到更大層面的彰顯。總之，在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中，科學(xué)的應(yīng)用教育心理學(xué)需要不斷的提升教師自身的理論基礎(chǔ)水平，重視實(shí)踐，完善相關(guān)的平臺(tái)支持體系，只有這樣，教育心理學(xué)才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

本文嘗試探討了教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵以及該理論在教育教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上探討了今后教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作應(yīng)用中改善思路，希望本文的研究能夠有助于教育教學(xué)工作相關(guān)領(lǐng)域研究的深入與完善。

在學(xué)生教育教學(xué)的過程當(dāng)中，需要在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下來進(jìn)行系統(tǒng)地展開，本文主要探討教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中具體的應(yīng)用思路。

華北理工大學(xué)：礦業(yè)工程學(xué)院）