探索九年級化學教學存在的問題及采取措施

廖興麗

摘要：自從實施新課程改革以來，眾多學校轉變教學方式和理念，很多老師都在嘗試探究性教學。但是中學教學中尤其是初中化學教學中，廣大老師對課程理念理解不夠全面透徹，存在誤區(qū)和困惑，因而教學活動中存在諸多影響課堂效率和學習效率的問題。本文中通過總結歸納初中化學教學中普遍存在的一些問題，分析產(chǎn)生原因，并探究相關的解決策略。

關鍵詞：化學教學；實驗教學；探究性學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0252-02

1.引言

新課程改革以來，探究性教學幾乎遍及各個校園。注重科學探究，提倡學習方式多樣化成為其推崇的教育理念。新課標下，九年級化學教學中一直在鼓勵探究性教學，即鼓勵學生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實驗，在此過程中培養(yǎng)學生積極探索以及勇于創(chuàng)新的意識，提升學生信息收集與分析、動手實踐的能力；使學生形成對化學學科持之以恒的興趣?？墒强v觀目前九年級化學教學發(fā)現(xiàn)，教學過程中存在照本宣科、環(huán)節(jié)設計不合理、高耗低效、過分注重形式等問題，為此我們提出了一些改進措施，希望對化學教學工作提供借鑒與參考。

2.教學中存在的問題

2.1 嚴重照本宣科。在化學教學過程中，為了培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、開展創(chuàng)新的能力，離不開實踐教學。而在實踐教學過程中，由于實驗條件有限或實踐教學課時設計較短，實際教學中往往出現(xiàn)教師未認真選題，單純按照課本上實驗設計照本宣科，探究的問題難度和坡度設計不合理，"教教材"現(xiàn)象比較嚴重。為達到優(yōu)秀的探究式課堂教學，教師應做好充分準備，事先對探究的內(nèi)容進行規(guī)劃和分析，按照由淺入深，由易到難的坡度精心設計探究課題；不能將課程探究性學習的時間集中到某一階段學習，要合理安排基礎理論知識的學習跟實驗教學的探究。這樣一來，化學教學形式更靈活，容易激發(fā)學生的興趣和求知欲望，防止學生產(chǎn)生畏難、疲倦情緒。

2.2 過分注重形式?；瘜W教學中提倡探究式教學，初衷是為學生創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，開拓更多獲取知識的渠道，提供更多運用知識的機會，改變學生單純從教材中獲得知識的學習方式。但實際教學中，學生簡單的分組代替了學生探討學習過程，實驗過程的記錄代替了學習結果考核的過程，教師講解實驗步驟代替了探究學習的內(nèi)容。學生的主體地位未得到貫徹，缺乏自我思考的空間，學習方式依舊未拜托教材，沒有達到創(chuàng)新求異的效果?；瘜W教學不是簡單的分組實驗，是通過鼓勵學生獨立思考踴躍發(fā)言，營造出融洽的學習氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異的思維，使他們占據(jù)課堂學習的主體地位。

2.3 高耗低效。化學教學過程中很多探究活動都需要實驗輔助進行，目的在于在設計和動手實驗過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、探索精神，但不等同于所有的探究都要每個學生進行探究。這樣一方面造成時間成本浪費、藥品價值損耗的問題；另一方面，所有的學生千篇一律進行同一項探究，學生的探索興趣銳減。為解決這一問題，完全可是同時設計幾個不同的探究實驗，同時進行，然后各實驗小組之間互相探討做匯報，提高學習效率的同時降低了不必要的消耗。

2.4 欠缺對學生化學物質(zhì)觀的培養(yǎng)。辯證唯物主義論稱--世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的。而化學是專門研究物質(zhì)的一門科學，因此培養(yǎng)學生樹立物質(zhì)世界的基本觀念極為重要。

化學的學習不單純是獲取化學知識，更重要的是對學習能力的培養(yǎng)?；瘜W元素周期表的元素可組成三千多萬種物質(zhì)，有限的時間內(nèi)無法將這些物質(zhì)逐個研究也沒有學習的必要。但是從辯證唯物主義理解，他們都是由三類基本粒子構成。通過"結構決定性質(zhì)，性質(zhì)指導應用"的模式研究物質(zhì)的一般規(guī)律，作為化學學科學習的方法。從元素到微粒再到結構，學生逐步加深對化學物質(zhì)本質(zhì)的認識，遵循物質(zhì)研究的一般規(guī)律，培養(yǎng)了學生自己分析問題的能力，深化分類思想，讓學生體會到從化學角度認識物質(zhì)世界的樂趣，進一步培養(yǎng)了學生思維的科學有序性。

3.針對化學教學中存在的問題的改進措施

3.1 轉變教學理念，鼓勵多樣化學習。完成由"教教材"到"用教材教"教學理念的轉變。教師作為學生活動的組織者和引導者，不應拘泥于教材的內(nèi)容和形式，要注意教學方法的結合，多開展新穎的學習方式，比如：自主學習、合作學習、探究學習等。一方面可將探究性學習跟傳統(tǒng)性學習融合，教師通過設計問題，提供需要的實驗條件，將傳授性的知識融入到探究性問題的情境中去，從而培養(yǎng)學生的動手實踐、創(chuàng)新思維。另一方面是將化學教學和現(xiàn)代教育技術結合，使化學教學更加直觀、生動。比如：關于化學元素核外電子排布以及價鍵理論相關知識，課本上理論講解過于抽象，可以利用計算機動畫模擬技術，借助多媒體使抽象的問題直觀化，形象生動的向學生展示相關內(nèi)容，為學生提供感性的認識，同時化學教學的多樣性容易培養(yǎng)學生學習的興趣。因此化學教學過程中，教師應注重教學方式的多樣性。

3.2 提高課堂效率，鼓勵課外學習。課堂的時間是有限的，教師是課堂的創(chuàng)造者和開發(fā)者，因此課堂效率以及學生的聽課效果是教育關注的重點。為提高課堂效率，教師需要精心設計課程，包括知識內(nèi)容的進度、教學形式的安排、以及課堂中學生情緒、課堂氣氛的調(diào)動；同時為提高學生聽課效果，教師應鼓勵學生做學習的主人翁：養(yǎng)成課前預習課后復習的習慣；鼓勵小組討論，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。對于教師的宗旨是努力構建省時、啟智、高效、輕負的教學模式，用豐富的教學方法和教學形式讓每個學生快樂學習。

為全面監(jiān)督教師教學，學校相關部門制定課堂教學評價機制，充分發(fā)揮評價的導向作用。對于優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時組織教師之間互相"走課、聽課"，互相學習。每堂課結束之后，教師應對課程內(nèi)容進行回顧和評價，對課前計劃、教學過程進行反思，分析總結自己教學成功的地方，找到有待改進的不足之處，并加以整理，指導今后的教學實踐。

3.3 鼓勵課外學習。初中課堂的課時設置一般為45分鐘，學生的學習不應拘泥于有限的課時設置，尤其是對于化學這類遍布生活各個角落的學科。教師應鼓勵學生進行多樣化的課外學習，比如嘗試用所學的化學知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，如；滅火器原理，鐵鍋為什么容易生銹而鋁鍋卻不易生銹等。同時，教師應介紹一些好的學習資源給學生，讓學生按照興趣跟個人精力來安排自己的學習進度，比如一些中學化學化學網(wǎng)站；學校實驗室的定期開放，為有需要的學生創(chuàng)造條件。為了檢驗學習效果，同時督促學生學習，定期開展成果匯報。

4.結束語

總體來說，對于化學教學而言，很多結論與理論成果建立在實驗教學之上，因此實驗教學在九年級化學教學中十分重要。作為化學教學活動中的主體，學生應發(fā)揮主人翁的角色，做好自己分內(nèi)的工作，樹立物質(zhì)世界觀，同時著重培養(yǎng)自己的學習能力，新鮮事物的接受能力；作為優(yōu)秀的化學教師，需要改變固有的教學觀念，重視化學實驗技能的訓練，重視學生的課堂主體地位、結合新穎多樣的學習方式開展教學。同時學校設立相應的監(jiān)督機制，鼓勵構建省時、啟智、高效、輕負的教學模式，達到促進課堂教學、提高課堂效率的目的，以期全面提升學生整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王偉群，張小釗.化學觀的演變和化學教育. 化學教學，2006（1）：32～33

[2] 付余.對初中化學課堂教學的幾點反思[J].河北省豐寧滿族自治縣窄嶺中學， 2014（09）， 226

[3] 陳秀.淺談新課標下初中化學創(chuàng)新教學與反思[J].未來英才，2014（9）：95.

[4] 方曉慧.如何打造初中化學教學中的高效課堂[J].教育科學，2016（11）： 106.

[5] 陳薇.初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的研究[D]. 南京師范大學，2008（1）：109

[6] 教育部基礎教育司.全日制義務教育化學課程標準解讀[M]武漢：湖北教育出版社，2002：3-4.endprint