敘事教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉兆婷

摘要：敘事教學(xué)伴隨著閱讀的熱潮以及敘事理論的引進(jìn)，廣泛存在于幼兒生活、學(xué)習(xí)中。而幼兒教學(xué)即全面的教育，很大程度上能夠提高孩子的閱讀興趣，傳遞信息進(jìn)行教育，有效的提升思維水平。在幼兒階段實(shí)施的教學(xué)存在著很多問題，當(dāng)前發(fā)展處于理論與實(shí)踐的重塑階段。本文簡(jiǎn)要分析了敘事教學(xué)的特征，研究了敘事教學(xué)在幼兒教學(xué)中的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：敘事；幼兒教學(xué)；閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0239-01

1.敘事教學(xué)在幼兒教學(xué)中的重要性

1.1 敘事教學(xué)的特色。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，敘事教學(xué)模式有著很強(qiáng)的可塑性，這類整合性很強(qiáng)的模式就像為聽者講了一個(gè)很完整的故事，孩子們能夠充分參與其中，對(duì)其進(jìn)行改造與更新。敘事活動(dòng)除了較強(qiáng)的可塑性，還包括主體性，實(shí)現(xiàn)老師和孩童之間的充分互動(dòng)。而敘事活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性指的是參考故事，抓住讀者的興趣，使得孩子能夠參與其中。

1.2 敘事教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒教育動(dòng)力。孩童的生活充滿著好奇與想象力，孩童對(duì)于花草樹木的好奇，對(duì)于童話故事里城堡的想象力，這些就要求孩童的教學(xué)需要有著明確的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)于孩童的想象力千萬不可桎梏，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，課堂模式也應(yīng)該是開放的而不是死板的。敘事教學(xué)中孩童與老師都必須要參與到活動(dòng)中，這就強(qiáng)調(diào)了孩童與老師的交流。就經(jīng)驗(yàn)而言，敘事教學(xué)應(yīng)該以文字作為載體，老師幫助推動(dòng)整個(gè)課程的發(fā)展，因?yàn)閿⑹陆虒W(xué)是有一個(gè)完整的故事框架的，在這個(gè)模式中需要不斷創(chuàng)新。

1.3 敘事教學(xué)關(guān)注孩童思維。敘事教學(xué)為孩童的敘事提供了不少機(jī)會(huì)。孩童不可能對(duì)于每種生命情境都能夠親身體驗(yàn)，孩童的生命教學(xué)若是單靠家庭、學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)實(shí)情況應(yīng)當(dāng)讓孩童能夠直接參與，喚起孩童的情感。生命的差異和獨(dú)立性決定了每個(gè)孩子都是不一樣的，無論是性格還是其他的，就像一千個(gè)讀者筆下就有一千個(gè)哈姆雷特一樣。敘事教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與，尊重孩童的自主性與差異性。

2.敘事教學(xué)的模式構(gòu)建

2.1 敘事教學(xué)的目標(biāo)與理論。敘事教學(xué)中目標(biāo)涵蓋了三個(gè)主要部分，學(xué)校里面要求的課程設(shè)計(jì)，孩童的需求以及國(guó)家教育部對(duì)于該年齡段孩子的要求。同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合老師的實(shí)力，孩童的接受能力等推動(dòng)發(fā)展。設(shè)計(jì)者將故事與學(xué)習(xí)相互作用，老師與孩童都參與了故事，孩童帶著疑問，有自己的見解，這個(gè)過程稱作探究，幫助孩童提升自己的探究能力。總而言之，敘事課程源于故事又高于故事，其核心是敘事的脈絡(luò)。

2.2 敘事活動(dòng)法建構(gòu)過程。一般而言，主體的敘事活動(dòng)是以孩童的故事作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合孩童的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，自然延伸學(xué)習(xí)。在故事的構(gòu)建中以核心問題為矛盾點(diǎn)，核心問題的發(fā)展構(gòu)成故事的主線，作為設(shè)計(jì)的線索應(yīng)該在中間形成有序的連接，形成完整的故事。設(shè)置擴(kuò)散性的問題，調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒的價(jià)值觀，激發(fā)幼兒的實(shí)踐、體驗(yàn)與感受。就像幼兒初次分享作品主要會(huì)分享故事的情節(jié)，老師可以記錄孩童的疑問將這些問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，將敘事主體交給孩童。

2.3 敘事活動(dòng)實(shí)施——以《記憶的瓶子》為案例。《記憶的瓶子》作為幼兒繪本，非常著名。在活動(dòng)初期需要設(shè)立活動(dòng)的目標(biāo)和孩童同時(shí)分享繪本故事，讓孩童了解故事的內(nèi)容。對(duì)于故事的情節(jié)有了充分的認(rèn)知之后孩子們需要提出自己對(duì)于這個(gè)故事的想法，所有天馬行空的問題都可以問老師或者選擇小同學(xué)之間互相討論，最終達(dá)到簡(jiǎn)單理解的程度。在活動(dòng)的過程中，為孩童分享完故事后讓孩童自己發(fā)言，并且給予一定的指導(dǎo)，孩子的敘事過程中會(huì)加入自己的想象、經(jīng)驗(yàn)等。

就比如孩童會(huì)將故事的內(nèi)容與老師的指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行想象，問到瓶子里有什么東西，有些孩子會(huì)回答神仙水，有些孩子會(huì)回答好多寶貝。在孩童的經(jīng)驗(yàn)性敘事中，孩童將故事與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，孩童在展示繪本中會(huì)說自己曾經(jīng)見到過這個(gè)瓶子。而孩童的被動(dòng)敘事使得孩童無法完全的復(fù)述與表達(dá)，其實(shí)孩童的經(jīng)驗(yàn)性敘事是非常有經(jīng)驗(yàn)且非常有自信的，這些都能夠作為后續(xù)活動(dòng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析與把握。

在敘事活動(dòng)的構(gòu)建中，老師講故事，扮演童話劇，讓孩子去田間地頭進(jìn)行角色的分工與扮演，將音樂和圖片相聯(lián)系體現(xiàn)出故事的生動(dòng)，在這一教學(xué)模式中老師是第一敘事者，他們跟隨孩童進(jìn)入到了故事，幫助孩童了解故事。在故事的實(shí)施中鼓勵(lì)孩童利用已有技能，探索自身的觀點(diǎn)。因此，在評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)以美學(xué)的評(píng)論模式，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，也根據(jù)偶爾的創(chuàng)造性進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

另外，敘事活動(dòng)還關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)體驗(yàn)與表達(dá)，建立自由式的教學(xué)。在敘事教學(xué)中以活動(dòng)為指引能夠確定活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，幫助孩童留有充分的空間，鼓勵(lì)孩童的表現(xiàn)。而從老師的角度來看，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老師的敏感性，捕捉敘事中的活動(dòng)事件，實(shí)施中強(qiáng)調(diào)計(jì)劃與隨機(jī)組合。

3.結(jié)束語

敘事教學(xué)的實(shí)施中，筆者充分理解到了幼兒教學(xué)就是為生命撒播善良的種子這一理念，在敘事活動(dòng)中老師無須告訴孩童什么是記憶，什么是信任，一些深?yuàn)W的詞語孩童完全沒有了解的必要。 快樂作為幼兒教學(xué)的源頭所在，孩子對(duì)于這個(gè)故事的喜歡與認(rèn)可本身也是基于故事的趣味性，對(duì)于孩童而言故事是有不可忽視的魔力的，因此在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)以讓孩子快樂為主，探索活動(dòng)的基本樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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