淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

黎臣

摘 要：后進(jìn)生作為班級(jí)中的特殊小部分群體，需要教師與之心靈相通，幫助其樹立自信心，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化工作的切入點(diǎn)，使其在成績(jī)及思想方面有所改變，在全面貫徹素質(zhì)教育的方針下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 樹立自信

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-01

教師的天職在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，“學(xué)高為師，身正為范”，教師除了要有淵博的學(xué)識(shí)以外，更要尊重、關(guān)愛和支持學(xué)生 ，否則教師淵博的學(xué)識(shí)會(huì)失去光彩。二十幾年的從教中，我以此為教育信條，來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

所謂后進(jìn)生，我認(rèn)為有兩種學(xué)生：一種是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，另一種則是思想上暫時(shí)落后的學(xué)生 。他們的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由于各方面較差，自卑感強(qiáng)，常受到批評(píng)、諷刺、挖苦，加上個(gè)別教師的“另眼相看”，使他們承受著巨大的心理壓力而自暴自棄。后進(jìn)生的形成，與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，更與教師的思想教育、教育態(tài)度和方法有關(guān)。為此，我從他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)入手進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、尊重信任，喚起自尊心

尊重學(xué)生是教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要方法之一。我在工作中特別注意以下兩點(diǎn)：

1.對(duì)后進(jìn)生要求要適度，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)展他的特長(zhǎng)

對(duì)后進(jìn)生的要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”有度，嚴(yán)中有別。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，慢慢地轉(zhuǎn)化他們。如班上的羅京之類的同學(xué)，平時(shí)不遵守紀(jì)律，懶散自由，學(xué)習(xí)成績(jī)差。我經(jīng)過觀察，分析原因，從而耐心教育，對(duì)他們提出具體要求，當(dāng)他們?nèi)〉靡欢↑c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，并授予他們“進(jìn)步之星”等的稱號(hào)。再耐心地引導(dǎo)他們?cè)鯓赢?dāng)好小組長(zhǎng)，從而帶動(dòng)其他同學(xué)。在我循序漸進(jìn)地教育下，他們不斷改正自己的缺點(diǎn)，各方面進(jìn)步比較快，學(xué)期末，不少學(xué)生還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。往后我根據(jù)他們各自的組織能力，選他們當(dāng)班干部，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上又邁出了新的一步。

2.讓后進(jìn)生獲得成功，激發(fā)他們的上進(jìn)心

后進(jìn)生也處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。他們同優(yōu)秀生一樣渴望進(jìn)步，渴望成才。我在課堂上提問時(shí)特別注意這一點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些偏向、適合后進(jìn)生的問題，讓平時(shí)課堂上不喜歡舉手發(fā)言的同學(xué)大膽舉手發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們舉手，就讓他們發(fā)言，并對(duì)他們的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。就這樣，慢慢的他們就愛回答問題了，上課的注意力也集中了，也一天天進(jìn)步。進(jìn)而激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、傾注關(guān)愛，找回自信心

陶行知說過“教師的職責(zé)是‘千教萬教，教人求真；學(xué)生的職責(zé)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?如果說學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生是班級(jí)中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個(gè)班級(jí)潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。班主任的神圣天職，更表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，讓他們創(chuàng)造出奇跡。班富貴同學(xué)是班上的大男孩，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從和他多次談話中我了解到，他認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起他，上課不敢面對(duì)老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不敢問老師、同學(xué)。針對(duì)他的情況，我提出和他交朋友建議，經(jīng)常給他講一些名人成才的故事，使他懂得“勤能補(bǔ)拙是良策”的道理，課堂上還有意無意地給他親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對(duì)了進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫他補(bǔ)習(xí)功課。使他感受到班級(jí)的存在與溫暖。對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

三、集體幫助，樹立自信心

后進(jìn)生也必須融入班集體之中學(xué)習(xí)、生活，同班集體一起進(jìn)步。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。我在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用。為樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”的口號(hào)，并在班級(jí)里開展各種活動(dòng)：（1）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生同桌，讓他們時(shí)刻提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（2）豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，游戲搶答等，使后進(jìn)生融入班級(jí)生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（3）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成“學(xué)先進(jìn)、比先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)”的良好班風(fēng)。

“好學(xué)生是鼓勵(lì)出來的” 。我們的學(xué)生需要鼓勵(lì)，需要給予關(guān)心和支持，尤其是自我意識(shí)迅速發(fā)展的學(xué)生，他們更是如此，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句話語(yǔ)都飽含著老師對(duì)學(xué)生無限的關(guān)愛。作為教書育人的我，不但從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征、閃光點(diǎn)，去轉(zhuǎn)化他們，而且把這些作為突破點(diǎn)和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因進(jìn)行教育。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育工作，需要一個(gè)過程，我會(huì)遵循因材施教、循循善誘的原則，與學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取獲得更好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭霞. 淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J]. 中國(guó)校外教育，2015，（17）：42

[2]張瑜. 淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J]. 科學(xué)教育，2011，（01）：19.

[3]暴鳳芝. 淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[A]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編 第十一卷[C].：，2016：2.endprint