以人為本的高校教學管理問題研究

陶靖

摘 要：全球化的到來使得各國間的交流越發(fā)頻繁，社會間的競爭力越來越大，國家對人才的需求也越發(fā)強烈。作為為國家輸送高等人才的基地，高校在教學管理水平方面的優(yōu)劣直接影響著高校學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合水平，影響著學生未來發(fā)展。為此，學校應充分重視高校教學管理工作，改革管理制度，將以人為本的理念充分融入高校教學管理的各項措施中，提高學校教學管理水平，提高學生的專業(yè)知識能力與道德修養(yǎng)。

關鍵詞：以人為本 高校 教學管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

前言

作為國家提出的新型發(fā)展理念，科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容，以人為本是一種新型的管理理念，以人為本是高校管理所追求的目標，是教學管理理念的基礎，是現(xiàn)代教育的價值觀體現(xiàn)。在高校向前發(fā)展的過程中，育人一直是高校的根本任務，而教學更是高校的中心工作。由此可見，教學管理在高校管理中的重要地位[1]。本文主要針對高校教學管理現(xiàn)狀，由教師與學生兩方面出發(fā)，分析以人為本的高校教學管理理念在實踐中面臨的問題，并提出相關對策，加強高校教學的人本化管理，促進學生成為國家棟梁。

一、高校教學管理中人本管理的內(nèi)涵

在高校人本管理理念中，是一種以學生為主體的管理理念。高校教學管理的人本化來源于現(xiàn)代企業(yè)管理的人本化管理理念，在高校制定管理制度時，制度制定者應轉變本身存在的以教師領導為主的理念認知，將重心放于學生身上，以平等的心態(tài)為學生服務，了解學生的訴求，解決學生生活中與學習中的實際問題，為學生營造出開放、務實、便捷的服務氛圍，促進學生積極進取，體現(xiàn)本身的價值。簡單來講，以人為本的管理理念是重視學生需求，引導學生成長，提高教師與管理者本身的服務意識。

二、以人為本的高校教學管理中存在問題

1.學生缺少對專業(yè)的自主選擇權

自以人為本的科學發(fā)展觀被國家推行開來，如何將以人為本的管理理念融入教學管理成為高校重點考慮的問題。本質(zhì)上，以人為本的教學管理是將學生、教師作為管理中心，考慮他們切身的需求，由他們的角度出發(fā)制定的相關制度。然而，依然存在多所高校在教學管理中并未切身考慮學生的需求，如：學生難以自主選擇感興趣的專業(yè)，一定程度上遏制了學生的積極性與創(chuàng)新能力的提升，浪費了教學資源，遠離了高校為培養(yǎng)國家所需的高級人才的原始初衷。

2.制式教育模式難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力

高校作為培養(yǎng)學生個性化的人才機構，若是仍采用填鴨式教育，則提高學生能力多是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，卻會抑制高校學生的主觀能動性、自我分析能力以及判斷力，阻礙了高校學生的思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。眾所周知，創(chuàng)新作為一個國家發(fā)展的根本核心，是國家在激烈的市場競爭中發(fā)展的動力源泉[2]。新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育的根本理念，尤其是大學生教育，創(chuàng)新能力更是關系著國家未來的走向，因此，堅持以人為底本的理念，改革高校教學管理體制，才能為國家輸送源源不斷的具有創(chuàng)造力且具備高級知識的人才，使國家利于不敗之地。

3.考試制度與學分制度仍然較為固定

隨著教育的改革，學分制被逐漸推廣開來，學分制使得學生可自主選擇感興趣的課程，甚至能夠以此選擇提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，然而，在高校實際實施制度中，自主選擇興趣專業(yè)成為了教師規(guī)劃，提前或推遲畢業(yè)更是難以達成甚至造成不良效果[3]。如某校的部分學生，為提前畢業(yè)，浪費了寶貴的學習專業(yè)知識的時間，將時間浪費在了修外語學分上，在兩年之后，學生卻在結業(yè)考試上被專業(yè)知識考核所阻礙，最終不得不全力學習專業(yè)知識，難以畢業(yè)最終造成了學生的懈怠心理，導致學生在專業(yè)知識上的掌握水平較低。其實，若是學校給予改進，完全可以將英語學習縮短在一年，學生可花費兩年時間扎起專業(yè)知識上，即達到提前畢業(yè)的目的，又能夠促進學生專業(yè)能力與英語能力的掌握。

三、實行以人為本的高校教學管理措施

1.以培養(yǎng)學生才能為主要教學目標管理

在教學管理制度的制定中，相關管理者應著重以學生為本的理念，培養(yǎng)學生對學習的積極性與對所學專業(yè)的興趣。首先，調(diào)動教師對教學的積極性，鼓勵教師積極參與教學管理，加深教師與學生間的交流，在師生交流過程中，教師可以傾聽并解決學生學習中、生活中遇到的困擾，引導學生認真規(guī)劃學習目標，并引導學生邁入研究領域深入研究所學的相關知識。之后，充分調(diào)動學生對學習的積極性同樣重要，畢竟實行教學管理的目標是為了改善高校教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高水平、高素養(yǎng)的人才是以人為本的教學管理理念最終中體現(xiàn)。

2.教師應注重以人為本的教學理念

傳統(tǒng)的教育模式束縛學生思維發(fā)展的同時，也束縛了教師教學水平的提高與創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師是高等教育學科建設的主體，教師本身教學水平的發(fā)展對學生能力的延伸于學校的發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，發(fā)揚以人為本的高校教學管理體制前提，應首先堅持以教師為本。首先，為教師提供良好的教學軟硬件，解決教師教學工作中的難題，為教師提供良好的教學環(huán)境，關愛、尊重教師。其次，鼓勵教師創(chuàng)新教學，開拓進取，引導教師形成本身獨特的教學風格，為教師提供充足的發(fā)揮空間，為學生提供優(yōu)良且獨具特色的教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。最后，加強教師職業(yè)道德教育，促使教師關心學生成長，解決學生的實際困難，能夠根據(jù)學生能力的不同針對性教學。

3.拓寬學生選擇專業(yè)與教師的空間

部分學生在入學前期，對學校的專業(yè)優(yōu)缺點以及專業(yè)教育能力掌握不足，教師擔心學生選擇修學分的專業(yè)與本身專業(yè)相差太遠多是直接為學生規(guī)定選擇專業(yè)，造成了學生的逆反心理。對此，教師應該以公平公正的態(tài)度，在學生選擇專業(yè)前，為學生科普學校的各種專業(yè)前景以及優(yōu)缺，可適當引導，卻絕對不能為學生做主，尊重學生本身的選擇。另外，在修學分方面，學?？山o與相應的寬松制度，應本著重在提升學生的知識掌握能力，改革死板的修學分上修夠節(jié)數(shù)的制度，扎實掌握知識，摒避單純的為修學分而修學分的制度。

四、總結語

總而言之，新型教學理念應遵循以人為本的原則，為提升高校教學質(zhì)量為最終教學目標，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才。堅持以人為本的高校教學管理理念，提高教師的自我價值，全面發(fā)展學生能力，提高高校的綜合競爭力。

參考文獻

[1]仵海英.探析以人為本的高校教學管理問題[J].經(jīng)營管理者， 2016（29）：356-356.

[2]夏君. 以人為本的高校教學管理研究[J]. 華章， 2012（13）：119-119.

[3]蔣士杰.以人為本的高校教學管理問題研究[J].新校園旬刊，2015（7）：122-122.endprint