思維導(dǎo)圖在九年級英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王彥春

摘要：寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一部分。然而，現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)很不理想：學(xué)生對英語寫作興趣不高，教師教授英語寫作的方式傳統(tǒng)又低效，英語寫作逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。思維導(dǎo)圖因其獨(dú)有的思維發(fā)散性和思維可視性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時(shí)，對所要敘述的內(nèi)容有直觀印象。利用思維導(dǎo)圖使繁雜散亂的知識(shí)材料在人腦中形成直觀、有邏輯的知識(shí)體系。不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；九年級英語；寫作教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0142-01

1.引言

寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作是九年義務(wù)教育階段學(xué)生必須具備的技能，是英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)，在九年義務(wù)教育畢業(yè)考試試卷中占據(jù)重要地位。然而，現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)不甚理想，寫作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在考試中失分嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生對寫作不感興趣。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)生方面。學(xué)生在寫作實(shí)踐中，詞匯的基本功不扎實(shí)，由于自身詞匯量少，常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤；基礎(chǔ)語法比較薄弱，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤，在學(xué)生作文中屢見不鮮。學(xué)生因此不喜歡寫作，經(jīng)常出現(xiàn)空白作文或作文得分較低。

1.2 教師方面。教師缺乏有效的寫作教學(xué)過程。大多數(shù)教師沒有專門的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能采用有效的寫作教學(xué)方法。寫作前與學(xué)生就語言材料相關(guān)的信息、語言知識(shí)、框架等討論不充分，未能采用"過程式寫作教學(xué)"方法對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達(dá)放射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，運(yùn)用圖文并重的技巧，遵循"中心--四周"的軌跡，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級表示出來，從而讓思維可視化。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織信息和思維，聯(lián)系新舊知識(shí)，做出最為合適的選擇。思維導(dǎo)圖能更好的體現(xiàn)知識(shí)的整體概念，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

我們都知道寫前的準(zhǔn)備尤為重要，寫前階段是一個(gè)將潛意識(shí)里產(chǎn)生的觀點(diǎn)提取出來，緊接著對其進(jìn)行檢查和提煉的過程。在這一階段，作者通過"大腦風(fēng)暴"法產(chǎn)生觀點(diǎn)、搭建文章結(jié)構(gòu)，并開始思考如何向讀者傳達(dá)信息，傳達(dá)什么信息。老師們可以用故事、地圖、網(wǎng)絡(luò)或詞匯，幫助學(xué)生組織觀點(diǎn)和內(nèi)容。學(xué)生之間可以圍繞主題展開討論、辯論，以此來提煉出更多觀點(diǎn)。

下面以冀教版九年級教材Unit2中的一篇基礎(chǔ)寫作為例。要求學(xué)生描述一次自己經(jīng)歷過的意外小事故。圍繞A small accident這一關(guān)鍵詞，以輻射線的形式連接三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以問題形式連綴整個(gè)事件過程。從而形成一幅集中所有關(guān)聯(lián)信息的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。下面是思維導(dǎo)圖的形成結(jié)果圖：

通過此思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰了解寫作思路：寫什么，怎樣寫，以什么樣的順序?qū)?，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾。學(xué)生的邏輯思維能力及概括敘述能力都能體現(xiàn)出來，而非單純的語言堆砌。

九年級階段的寫作中有許多寫作材料，要求學(xué)生談?wù)剬δ硞€(gè)社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)。大多學(xué)生不知怎樣去寫，有的雖寫了，但思維混亂，不知所云，毫無邏輯性可言。下面以Is watching Tv good or bad為例，談?wù)勵(lì)愃祁}材的作文該怎樣形成思維導(dǎo)圖。

以上兩個(gè)思維導(dǎo)圖，可以清晰地讓學(xué)生明確寫作需要的信息，陳列寫作過程中的思維邏輯關(guān)系，及構(gòu)建文章的組織結(jié)構(gòu)；解決了學(xué)生寫作中的障礙，使學(xué)生不再無話可說，無詞可寫，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展詞匯，復(fù)習(xí)已知。更為重要的是，通過繪制思維導(dǎo)圖的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作的內(nèi)在動(dòng)能，從根本上提高了學(xué)生寫作能力及寫作水平。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作講解不僅可以提高課堂效果，而且改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的宗旨。endprint