簡析微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施

汪小娟

摘要：微課是在新課程改革不斷深入的背景下被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學當中的，以微課為基礎(chǔ)，實施小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，給予了學生一個與眾不同的學習體驗，極大的提升了小學語文課堂教學質(zhì)量和效率。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂與微課進行了簡要概述，并對微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施方法展開了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；實施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0091-01

翻轉(zhuǎn)課堂給予了學生充分的思考和探索時間，通過"先學后教"，提升了學生知識學習的參與度，有助于學生更加高效的內(nèi)化知識內(nèi)容，提升自身的語文素養(yǎng)。而微課的有效應(yīng)用，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢更加充分的發(fā)揮出來。在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中合理應(yīng)用微課，有助于激發(fā)學生的學習積極性，更能夠提升小學生的自主學習能力，對于我國小學語文教學質(zhì)量的提升具有促進作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以及教師為課堂主體的教學模式，以學生為課堂主體，引導(dǎo)學生積極主動的展開學習，教師作為客體，綜合應(yīng)用多種教學設(shè)備和模式，引導(dǎo)學生進行學習[1]。在這一教學模式背景下，學生的自主課下學習時間增多，而課堂學習中能夠更加有針對性的同教師以及學生進行交流，教師會對學生的疑問進行解答，從而加深學生對知識的印象，為提升教學效率和質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

教師在課堂中同學生進行交流，能夠?qū)W生自主學習情況、疑問重點等進行了解，這樣一來，就能夠根據(jù)學生特點，合理掌控教學進度，實施個性化教學，從而提升整體教學質(zhì)量。值得注意的是，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開教學的過程中，必須首先做好充足的準備工作，利用視頻等方式吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，才能夠促使學生積極主動的展開自主學習。

1.2 微課。微課即教師通過對教學內(nèi)容的整合，以小視頻的方式展現(xiàn)在學生會面前，視頻內(nèi)容最長時間為10min，學生通過觀看視頻，能夠?qū)χR內(nèi)容重點產(chǎn)生深刻認知，因此微課能夠幫助學生高效展開課前、課中和課后學習，短小精悍且生動有趣的視頻內(nèi)容，能夠有效提升學生的學習積極性，在有效吸引學生注意力的背景下，能夠有效提升教學質(zhì)量和效率[2]。

2.微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施方法

2.1 以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點設(shè)置微課內(nèi)容。小學生擁有活潑好動、好奇心強的特點，因此在課堂學習過程中，經(jīng)常存在注意力不集中的現(xiàn)象，這是影響小學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是小學生通常對直觀、生動以及形象鮮明的事物具有極強的想象力，教師可以利用學生這一理解特點，將枯燥乏味、抽象化的語文知識內(nèi)容應(yīng)用視頻、文字、音樂、圖片多種方式展現(xiàn)出來，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性[3]。在為學生播放微課視頻的過程中，能夠?qū)W生帶入到特定的環(huán)境中來，形成不一樣的學習體會，并能夠在這一情景中，不知不覺產(chǎn)生對知識的深刻認知，因此能夠有效激發(fā)學生學習興趣。這就要求小學語文教師從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)來設(shè)置微課視頻內(nèi)容。

例如，在《月光曲》一課講解中，教師可以錄制茅屋、月光及屋外清風等內(nèi)容，首先促使學生對"月光"產(chǎn)生深刻的感性認知，生動的畫面仿佛將學生帶入到了課文描述的真實情景當中，在吸引學生注意力的基礎(chǔ)上，也有效激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀察、體會，學習效率明顯提升。

2.2 為學生自主展開學習提供機會。在新課程改革要求下，提升學生自主學習能力成為小學語文教學過程中的關(guān)鍵。小學語文教師通過將微課引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。通過播放微課視頻內(nèi)容，再加上教師的輔助和引導(dǎo)，能夠在激發(fā)學生學習積極性的同時，引導(dǎo)學生主動參與到知識點的學習中來。也就是說，在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，能夠為學生自主展開學習提供機會。

例如，在《要是在野外迷路了》一課教學中，小學語文教師首先可以通過微課，將基本方向辨別的方法展示出來，視頻內(nèi)容可以設(shè)置成白天，明確太陽的位置，而夜晚應(yīng)用星空和北極星的位置來明確方向等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過小組的方式對知識進行討論和總結(jié)，將自己學習過程中遇到的困惑記錄下來，最后由教師集中進行講解。在這一過程中，給予了學生充足的時間進行知識的探索，能夠?qū)χR內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶，學生的想象力、探索能力以及觀察能力都得到了鍛煉。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課時，必須首先對學生的理解能力、語文基礎(chǔ)知識水平以及興趣愛好等進行全面的掌握，只有這樣才能夠合理的設(shè)置微課內(nèi)容，不斷激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，提升小學語文教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韋云.美文欣賞型微課在小學語文作文教學應(yīng)用可行性調(diào)查研究[J].科教文匯（中旬刊），2017，（02）：112-113.

[2] 孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學--小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育，2016，（04）：49.

[3] 房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設(shè)計及運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（13）：66-67.endprint