初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

葉禮蓮

摘要：初中是學(xué)生教育階段中比較重要的一個時期，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要開始接受全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，相較于小學(xué)來說，課業(yè)是比較繁重的，科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重。所以，這一時期的教學(xué)形式是很重要的，尤其是在新課改實(shí)施的條件下，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)理念，改進(jìn)教師課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中利用有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而初中語文教學(xué)中閱讀課堂的有效實(shí)施能夠能夠提升學(xué)生的語文綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力發(fā)展，基于此，本文就初中語文閱讀課堂的有效提問策略展開研究，希望為初中語文教師的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效提問；策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0079-01

1.語文閱讀課堂有效提問實(shí)施的意義

1.1 提升學(xué)生思維能力發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)看似簡單，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、講解就可以，實(shí)則其中所蘊(yùn)含的知識是非常多的，對教師的教學(xué)能力要求也是非常嚴(yán)格的，這一高標(biāo)準(zhǔn)的要求也對學(xué)生的能力發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效提問能夠引導(dǎo)其在思維發(fā)展方面的提升，讓學(xué)生通過教師的提問轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在分析問題、解決問題的過程中讓思維得到訓(xùn)練，讓能力得到發(fā)展。此外，教師通過有效提問，也可以確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地豐富知識儲備，以便于更好的解決問題。

1.2 加深與學(xué)生之間的溝通交流。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師以課堂講解的方式來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中容易忽視與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生逐漸的對教師產(chǎn)生距離感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)。所以，教師的有效提問能夠加深與學(xué)生之間的交流，讓教師能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠及時的向教師反饋?zhàn)约旱膯栴}。另外，有些教師為了能夠融入學(xué)生，與學(xué)生友好相處會花費(fèi)大量的時間在這一方面，而有效提問的實(shí)施能夠節(jié)省教師在這一部分花費(fèi)的時間，從而也就能夠給教師留有更多的精力在教學(xué)上。

1.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣的提高對學(xué)習(xí)效果是有著明顯的作用，學(xué)生有興趣才能主動的全身心投入到學(xué)習(xí)之中，而興趣不足的話，即使教師花費(fèi)再多的精力，學(xué)生也不能夠?qū)W好語文閱讀，由此可以看出，學(xué)生的自主作用對學(xué)習(xí)效果的提升是有決定性作用的。初中語文閱讀教學(xué)中提問方式的實(shí)施能夠就教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過一些有趣的問題或者提問方式來吸引學(xué)生的注意力，將枯燥乏味的語文閱讀課堂變得生動有趣，讓學(xué)生也能夠積極主動的投入到語文閱讀課堂教學(xué)中來。

2.初中語文閱讀教學(xué)課堂提問中存在的問題分析

從目前來看，初中語文閱讀課堂提問教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一部分教師首先從教學(xué)態(tài)度上就對課堂提問不夠重視，另一部分教師可能"心有余而力不足"，想要實(shí)施提問教學(xué)卻不夠?qū)I(yè)。

2.1 對課堂提問重視程度不夠。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，存在的一個較為嚴(yán)重的問題是教師對課堂提問的重視程度不夠，認(rèn)為在閱讀中提問的實(shí)施是很簡單的，對于課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備并沒有將這些考慮在內(nèi)，在課前直接從原有的教案中摘取出來或者網(wǎng)上現(xiàn)有的材料中下載下來，不會考慮這些內(nèi)容的實(shí)用性或者是否符合自己的教學(xué)目的，更不必說對問題的深入探究了。這些教師在課堂提問教學(xué)中缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)不及新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

2.2 課堂提問缺乏有效性。一部分教師在面對問題的設(shè)計(jì)時，會設(shè)計(jì)出很多的問題來解析整篇文章，而初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，語文課學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師設(shè)計(jì)太多的問題雖然加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生之間的交流增多，但是同時留給學(xué)生思考的時間就減少，教師為了完成授課計(jì)劃或者授課任務(wù)，不得不限制學(xué)生的討論思考，致使學(xué)生也不能對教師提出的問題有很好的反饋，語文課堂提問教學(xué)也就失去了其根本性的意義。

此外，還有一種情況是教師設(shè)計(jì)的問題偏兩極化發(fā)展，這些表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，對學(xué)生的思維能力發(fā)展起不到太大的作用，學(xué)生無需過多的思考就可以回答出來，例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師就文章的作者對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生很簡單的就答出來是"王安石"，并且大部分學(xué)生都能夠回答出來，雖然完成了提問的形式，單曲沒有達(dá)到教學(xué)的目的；另一方面是教師設(shè)計(jì)的問題難度過大，其知識范圍已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知與理解，學(xué)生很難解答出來，極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性與自信心。

3.初中語文閱讀課堂有效提問對策探索

針對以上的分析內(nèi)容，本文就教師在提問教學(xué)中不同的教學(xué)目的來進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀課堂的有效性。

3.1 針對式提問。針對式提問是教師就學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握情況等來設(shè)計(jì)提問的方式和提問的內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生展開不同層次的教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，個體之間的差異會越來越明顯，對知識的接受程度也會存在差別，這時候如果再以同一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的話，很難讓學(xué)生得到整體的發(fā)展，所以，教師可以就學(xué)生之間的差異性以及教學(xué)的實(shí)際需求來進(jìn)行有效的提問。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其對文章進(jìn)行深入的理解和分析，對課本知識進(jìn)行拓展與提升；而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其對文中的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，概括總結(jié)文章大意；針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過讓其朗讀課文，基本掌握文章大意，并對其中較為簡單的句子進(jìn)行理解。這種方式的實(shí)施能夠在一定程度上確保學(xué)生整體閱讀水平都能夠得到有效的提升。

3.2 啟發(fā)式提問。在教學(xué)中，教師是要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行更加深入的分析思考。啟發(fā)式提問是教師以提問的方式引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過這些問題來明確分析的思路，了解所閱讀文章的內(nèi)涵思想。在初中語文閱讀教學(xué)中，合理的情境設(shè)置、適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問能夠讓學(xué)生更加有向?qū)缘膶W(xué)習(xí)語文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》，可以先通過提問"聞一多先生的說和做是指的什么"，再逐漸引導(dǎo)到"對我們學(xué)生的說和做有什么啟示"，通過這種啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步、更深入的理解作者的寫作意圖，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。

3.3 多種提問教學(xué)方式并用。對于課堂提問式教學(xué)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還要利用多種提問手段來進(jìn)行更加有效的教學(xué)，就閱讀教學(xué)的課程階段來說，教師可以就不同的階段采取不同的提問方式。在課前的導(dǎo)入階段，教師可以通過懸念式提問來抓住學(xué)生的課前注意力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課堂教學(xué)有積極參與的欲望，例如，教師可以通過一些生活經(jīng)驗(yàn)問題來提問，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以向?qū)W生提問"你理解的紫藤蘿是什么樣的？"，引起學(xué)生對文章閱讀的興趣；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以通過教學(xué)的目的與文章的要求來進(jìn)行提問，激起學(xué)生的思維發(fā)展；在課程結(jié)束階段，教師就全文的回顧來提出相應(yīng)的問題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，做到讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂。

3.4 多種教學(xué)手段輔助。單一的板書課堂很難將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚，也很難吸引學(xué)生的課堂注意力，尤其是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速發(fā)展的條件下，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的語文教學(xué)提不起多大的興趣。這時就需要教師利用多種教學(xué)手段來輔助語文課堂教學(xué)的順利開展，幫助提問策略的有效實(shí)施。例如，現(xiàn)代應(yīng)用最為廣泛的多媒體技術(shù)就是非常有用、有效的輔助手段，語文教師可以利用多媒體展示相關(guān)課程內(nèi)容的圖片、視頻等，在展示的過程中穿插著提問教學(xué)，讓學(xué)生在關(guān)注這些內(nèi)容的同時，也能夠關(guān)注到課本教學(xué)的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍寧.例談初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2014，（22）：174.

[2] 崔曉文.對初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問的若干思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（07）：135.

[3] 蔡爽.淺談初中語文閱讀教學(xué)"提問"的創(chuàng)新[J].中國校外教育（理論），2008，（S1）：1102.endprint