情境教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

何佳

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是音樂(lè)課程展開(kāi)的第一個(gè)也是非常重要的階段。剛上課的時(shí)候，往往是學(xué)生注意力最不集中的時(shí)候，這時(shí)候一個(gè)生動(dòng)具體的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的效果。在初中的音樂(lè)課堂的導(dǎo)入，要短小精悍、形式多樣、具有啟發(fā)性和趣味性。

1. 民間風(fēng)俗導(dǎo)入

民間風(fēng)俗是當(dāng)?shù)匚幕囊幻骁R子，介紹不同地區(qū)的民間風(fēng)俗導(dǎo)入新課，不僅可以幫助學(xué)生理解和欣賞當(dāng)?shù)靥厣魳?lè)的特點(diǎn)，還可以吸引學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野。例如七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)（廣東教育出版社花城出版社）第一單元的《嶺南春早》，是一首充滿廣東潮汕音樂(lè)韻味的歌曲，在課堂導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)班上一些潮汕的學(xué)生給班上的同學(xué)介紹潮汕地區(qū)拜老爺、出花園等習(xí)俗，幫助學(xué)生了解潮汕文化，感受中國(guó)民間音樂(lè)的趣味性和音樂(lè)的韻味所在。又例如在《賽龍奪錦》這個(gè)作品學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)學(xué)生介紹端午節(jié)的一些民俗習(xí)慣，有助于學(xué)生理解作品中呈現(xiàn)出賽龍舟的雄壯和熱烈場(chǎng)面。

2. 名言詩(shī)詞導(dǎo)入

音樂(lè)與文學(xué)是緊密相連的兩種藝術(shù)形式，用名言詩(shī)詞引入相關(guān)音樂(lè)作品，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情感體驗(yàn)中。例如在《陽(yáng)關(guān)三疊》的教學(xué)中，我在講課前先播放古琴曲，學(xué)生有表情地進(jìn)行配樂(lè)朗誦，學(xué)生初步進(jìn)入作者書(shū)法的離別之情，也為后面的教學(xué)做好鋪墊。

3. 故事導(dǎo)入

很多音樂(lè)作品是結(jié)合流傳的故事創(chuàng)作出來(lái)的，用與作品有關(guān)的故事導(dǎo)入課堂，不僅能在最大程度吸引學(xué)生的興趣，更能幫助學(xué)生更好地理解作品。例如在《梁?！返慕虒W(xué)中，我用梁山伯與祝英臺(tái)的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興致盎然，吸引他們的不僅僅是音樂(lè)的旋律，而是通過(guò)音樂(lè)傳遞出作者內(nèi)心深處的情感，學(xué)生對(duì)于這首作品有更深刻的了解，同時(shí)還有心靈上的共鳴。

4. 前奏導(dǎo)入

一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽(tīng)眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)入課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)貝多芬的第五“命運(yùn)交響曲”，我先用鋼琴?gòu)椬鄻?lè)曲的前奏，學(xué)生通過(guò)熟悉的旋律很快進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，也為主題動(dòng)機(jī)的展開(kāi)做了很好的鋪墊。

二、情境教學(xué)在課中突破重難點(diǎn)的應(yīng)用

音樂(lè)是一門(mén)注重感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的藝術(shù)學(xué)科，它具有的非語(yǔ)意性和不確定性決定了參與和體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要方式。情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)置不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)一些技能并表現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我主要設(shè)置以下情境突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生自己掌握相應(yīng)的技能。

1. 創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)識(shí)譜教學(xué)

五線譜對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生并且有些枯燥乏味的，如果只是單調(diào)的教學(xué)，會(huì)使他們?nèi)狈εd趣。我在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置相應(yīng)的游戲，把枯燥的識(shí)譜知識(shí)和有趣的游戲結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地掌握。例如在學(xué)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時(shí)設(shè)置分組游戲：在黑板上畫(huà)出幾塊區(qū)域，每個(gè)小組一個(gè)花園。講臺(tái)上有許多不同顏色的花。我即興彈奏二拍子的樂(lè)曲或三拍子的樂(lè)曲，學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)拍拍手，每首樂(lè)曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂(lè)曲是幾拍子，并派代表到講臺(tái)上把花朵貼到講臺(tái)上的花園里，二拍子就貼兩朵，三拍子就貼三朵，先貼對(duì)的小組可以將花朵保存起來(lái)。待全部樂(lè)曲彈完后根據(jù)各組得到花朵的多少評(píng)出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了技能。

2. 通過(guò)多媒體再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)集圖文聲像形態(tài)信息為一體，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段和資源，使虛幻的音樂(lè)形象具體化，化解了音樂(lè)教學(xué)中“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合的情境，學(xué)生仿佛身臨其境，更好地感受音樂(lè)的美與情感。在廣東兒歌《月光光》的教學(xué)中，我把課室的燈關(guān)上，拉上窗簾，大屏幕上展示皓月當(dāng)空的畫(huà)面，漁童劃著小船，漁燈在黑暗中亮起來(lái)，配合漁童清脆的嗓音，極大限度豐富了學(xué)生的視聽(tīng)感受，學(xué)生如同身臨其境，從而掌握廣東兒歌的旋律特點(diǎn)和歌曲中的情感。

3. 通過(guò)表演進(jìn)行情境體會(huì)

音樂(lè)和表演是緊密聯(lián)系在一起的，精彩的表演既能夠完整展示音樂(lè)作品的內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生更深刻地理解作品的感情和內(nèi)涵。初中學(xué)生的表演欲望強(qiáng)烈，一個(gè)表演可能給他們留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《我和你》的時(shí)候，班上分小組訓(xùn)練，最后合唱，兩個(gè)聲部密切配合，和諧唱出這首歌時(shí)，很好地體會(huì)到歌曲中的博愛(ài)和仁愛(ài)之情；又如在學(xué)習(xí)《青春舞曲時(shí)》，請(qǐng)班上一位會(huì)跳新疆舞的同學(xué)跟著樂(lè)曲跳新疆舞的一些經(jīng)典動(dòng)作，下面的同學(xué)跟著音樂(lè)律動(dòng)，很容易受樂(lè)曲歡快熱情的感染。有些班級(jí)沒(méi)有特長(zhǎng)表演的學(xué)生，可以結(jié)合配樂(lè)朗誦，音樂(lè)和文字結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)歌曲反映的情感。例如，在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在《春江花月夜》的樂(lè)曲中朗誦張若虛的《春江花月夜》詩(shī)詞，以曲入境，以境入情，全方位感受這首曲子的情境。

4. 創(chuàng)設(shè)小組合作探究情境，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美

小組合作探究是指學(xué)生通過(guò)小組或者團(tuán)隊(duì)，分工合作，完成共同的探究活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能挖掘?qū)W生收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣的同時(shí)又能與他人合作與共享。例如在粵劇的教學(xué)中，我先將學(xué)生按音樂(lè)素質(zhì)、能力、性別分為聲樂(lè)小組、繪畫(huà)小組、相聲與小品小組、舞蹈小組、器樂(lè)小組、音樂(lè)劇小組，每個(gè)小組課前收集相關(guān)資料和部分表演準(zhǔn)備，在課上每個(gè)小組派代表進(jìn)行展示和介紹：粵劇的唱腔、服飾、念白、動(dòng)作舞蹈、樂(lè)器、舞臺(tái)布景和道具等。這樣的合作探究情境，學(xué)生既掌握粵劇的相關(guān)知識(shí)和能力，又通過(guò)合作互動(dòng)，多層次、多結(jié)構(gòu)、多維度地理解了粵劇的內(nèi)涵，更培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗